高中語文課堂教學切入點策略研究論文

　　摘要：所謂教學的“切入點”也就是我們日常所說的教學的“突破口”，這是每位教師在教學實踐中必然面臨的問題，由于文章體裁的不同，作者表現主題的手法各異，又受到讀者的知識層次、生活閱歷的限制，并且不同的人對文章的理解、分析的角度也不一樣，因此，他們設置切入點的角度也不一樣，在教學中所取得的效果也就不同了。一個好的切入點，既可以使課堂教學綱舉目張，層次清晰，又可以激活學生思維，使學生有積極性、有興趣，全身心投入到課堂中，進而提高學習的效率。

　　關鍵詞：切入點；題目；結構；設疑

　　對語文教學來說，切入點是分析理解課文內容的入手處。高中語文課程，由于題材的不同，作者表現主題的手法以及風格各異，需要教師找好每篇文章的“切入點”，這其實就是我們日常課堂教學中的突破口。打仗講求策略，我們處理教材同樣也需要策略。切入點常會起到“牽一發而動全身，明一點而悟全文”的作用。筆者根據自己的教學經驗，總結出了對高中語文課堂教學中切入點的幾點認識。

　　一、從文章的題目入手，培養審題能力

　　題目好比文章的眼睛。許多文章的題目就告訴了我們要寫的內容，要表達的情感。很多高明的作家總是在題目下一番工夫，有中心型的標題，這類標題通常概括全文的中心事件和中心思想。還有對象型的標題、線索型標題、情感性標題、體裁性標題、雜和性標題等。這要求我們教師從課文的題目入手，提綱挈領，展開對文章的講解與探究。例如，賈國璋的《南州六月荔枝丹》，把題目作為切入點，簡短的標題只有七個字，但卻為我們點名了文本的寫作對象是荔枝，時間點是六月，地點是南州以及荔枝的特點紅色。準確、簡練，卻又包含豐富的信息，如果抓住了題目就一下子抓住了這篇文章的最為關鍵的信息，這樣對接下來文章的學習、分析就事半功倍、目標明確。再如《燭之武退秦師》這篇古文，我也是以文章題目作為切入點，讓學生仔細分析題目尋找信息，第一步，文章的主人公是誰，他要做的事情是什么，這一步很容易；第二步，燭之武為什么去退秦師，而不去退晉師，這一步增加難度，需要深入文章去研究；第三步，燭之武是如何退秦師的，通過對課文的解讀，學生得出來的結論是“智退”“勇退”等等。這幾個問題都是圍繞文章的題目展開的，而且是由淺入深，層層深入，抓住文章的題目就抓住了文章的主題內容。

　　二、從文章的結構切入，既能全局把握文章，又能為以后的寫作所用

　　抓住文章結構，理清作者的思路，才能更好地理解文章的中心思想與作者的情感。例如，在教學蘇洵的《六國論》時，我們可以從文章的結構切入。這篇文章結構嚴謹，層次清晰，中心論點鮮明突出，論證透徹。開篇提出中心論點：六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。接著把中心論點分為兩個分論點。第二段、三段，分別論證兩個分論點，從而證明自己的中心論點。第四段總結經驗教訓，第五段又聯系現實，借古諷今。層層展開，反復論證，透徹嚴密，具有強大的說服力，是指導高中生寫議論文的經典范文。歸有光的《項脊軒志》一文同樣從結構切入，文章第二自然段開頭第一句話是“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，這句話是過渡句，把文章的內容非常清晰地分為兩部分，前半部分是喜，后半部分是悲。學生把握住文章的結構后，就對文章有一個清楚的認識。再如李白的《蜀道難》共有三段，每一段都用相似的句子來貫穿：第一段，“危乎高哉，蜀道之難，難于上青天”；第二段，“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏”。第三段，“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟”。分別突出蜀道的“高、險、戰禍之烈”。結構明晰，一目了然。

　　三、從設疑切入，激發學生探知問題的欲望

　　古人云：“學起于思，思起于疑。”在語文教學過程中，設疑是非常重要的一環。它不僅決定了我們課堂教學的切入點，更是實現我們語文教學目標的重要保證。教師通過巧妙地設疑，設置懸念來激發和引導學生的學習欲望和興趣。讓他們帶著問題進入課程學習，思維就處于探索求知的狀態。例如，《記梁任公先生的一次演講》，我以文章最后一段作者對梁啟超的評價作為切入點，設置疑問，他是“有學問，有文采，熱心腸的學者”，我們平時說的“熱心腸”指的是樂于助人，可是文章當中并沒有提到他樂于助人的事情，再次深入認真閱讀文章，分析“熱心腸”在文中到底是什么意思？帶著問題再讀，有的學生說是感情豐富、投入，有的學生說是性情中人，有的說是他的滿腔愛國熱忱，前面兩點是從梁啟超的演講表現中得出來，最后一點呢，需要我們對梁先生的演講內容進行分析理解，這樣就非常自然地過渡到對文章重點的.理解與探究當中。再如《燭之武退秦師》，這是高中第一篇文言文，如果一上來就講文言詞語、活用等等肯定會使學生厭煩，對以后古文的學習也不利。我先提了一個問題：燭之武為什么退秦師而不去退晉師呢？這句話一出課堂一下子熱鬧了，為什么？這需要去文章當中找到答案，學生結合注釋，認真研讀課文，我又為他們展示了春秋時期戰略地圖，通過兩節課探究、討論、爭辯，學生自己找到了答案，當然那些文言文要求掌握的知識肯定也記住、理解了，與此同時還學到了古人的智慧：說話的藝術，軍事謀略等等。一篇文章起于設疑，結于釋疑，不但激發出學習興趣，更提高了探究能力。

　　四、從文章的中心、主題思想切入，提綱挈領，牽一發而動全身

　　抓住文章的主題思想，就抓住了作者的寫作意圖。例如，魯迅先生的《祝福》一文，就是通過祥林嫂這一形象來揭露封建禮教和封建迷信的罪惡。我們就從文章的主題入手，設置問題，讓學生分組探究：害死祥林嫂的到底是誰？有多種可能，是魯四老爺？四嬸？我？衛老婆子？還是魯鎮的人們？經過學生的分析、爭論、探究，他們都沒有直接害死祥林嫂，因此被一一否定了，害死她的是所有人包括她自己在內的思想里的封建迷信、封建禮教。這篇文章學生不太喜歡讀，我抓住課文的主題，采用學生喜歡的辯論形式作為切入點，通過它學生就能迅速、準確地把握主題，鑒賞文章的能力也可以得到提高。因此，切入點要能體現課文的主題思想，表達作者的創作意圖。總之，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師應根據不同的課堂類型，不同的文體風格，不同的表現手法，不同的語言特色，以及學生的實際情況，尋找到一個最佳的切入點，讓教學貼近學生，才能激活學生思維，激發學生的探知欲望，引導學生走進作者的內心世界，從而更容易地去學習課文，解讀教材，使之成為學習知識過程中真正的主動者，學生快樂學習，教師寓教于樂，讓我們的語文課的課堂教學充滿生機與活力。

　　參考文獻：

　　[1]許紅英.找準課堂教學提問的切入點[J].語文教學與研究，2010（20）.

　　[2]黃欽.深入文本，尋找突破口[J].廣東教育：綜合版，2009（2）.

　　[3]王安琪.選準文本切入點，鼓勵閱讀個性化[J].新語文學習：教師版，2011（3）.

　　作者:馮麗新 單位:河北省青龍滿族自治縣雙山子高級中學

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