關(guān)于需要層次理論在高校教師激勵機(jī)制中的應(yīng)用探析論文
論文關(guān)鍵詞：馬斯洛 需要層次理論 高校教師 激勵機(jī)制 啟示與建議
論文摘要：自20世紀(jì)以來，管理中的激勵問題引起人們的廣泛關(guān)注，并且在西方理論界引發(fā)了持續(xù)不斷的研究熱潮，經(jīng)歷了一次次的飛躍，其中1943年美國心理學(xué)家馬斯洛(AbrahamMaslow)提出的需要層次理論，使人們逐步擴(kuò)大視角，認(rèn)識到激勵因素的多樣性。直到今天，這一理論對于實際激勵管理工作依然有重大的指導(dǎo)意義。
心理學(xué)認(rèn)為，人的需求產(chǎn)生動機(jī).動機(jī)推動和引導(dǎo)人的行為，從這一觀點出發(fā)，迎合人的需求，可以引導(dǎo)和調(diào)動人的積極性。然而馬斯洛給我們指出的需求并不是單一的，而是紛繁復(fù)雜、多種多樣的，同時這些復(fù)雜的因素并不是雜亂無章的它可以分為幾個層次，從低到高逐步推進(jìn)。低層次的需要一般屬于初級的生理需要高層次的需要屬丁種社會性需要，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰獫M足到一定程度后，高層次的需要才會變得迫切。
一、需要層次理論對于高校教師激勵的幾點啟示
1.切實滿足教師的基本生存和生活的需要是最基本的要求。只有在基本生理需要得到滿足后，教師才會有精力、有條件專心于本職丁作，人們接受一份下作最底線也必定是可以解決其生存生活問題的，生理需要解決不了或解決不好，就不會全心投人工作.更談不上任何效率，由此可見，滿足教師的生理需要是不可避免和不容忽視的。
2.提高教師的安全期望安全期望主要表現(xiàn)在工作穩(wěn)定向、下作條件和勞動保障等方面。作為高校教師，從最初下作到后來取得學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，再到其科研取得成果需要一個較長時間的知識積淀，一位優(yōu)秀的高校教師需要一個在工作中的成長過程，工作木身的特點就決定了下作需要相劉穩(wěn)定性。但這并不是贊成現(xiàn)階段高校教師用人制度中的固定模式，“只進(jìn)不出，只下不下”只會限制師資隊伍的“優(yōu)勝劣汰”，不利于教師隊伍的成長，因此這里所講的工作穩(wěn)定的前提是指針對于那些在教學(xué)和科研下作中有潛力的教師；努力改善教師的工作環(huán)境和工作條件，配置方便、快捷的先進(jìn)辦公設(shè)施；除此之外，教師的安全感更多地來自于完善的社會保障制度。高校為教師按時繳納養(yǎng)老保險,醫(yī)療保險等保險費用不僅是在履行法律義務(wù)，而且是解除教師的后顧之憂，留住人才，并充分調(diào)動其積極性的重要手段。
3.物質(zhì)激勵效果畢竟是有限的，在滿足高校教師的物質(zhì)需要的同時，也要注意精神和情感對于教師的吸引力。物質(zhì)鼓勵不是萬能的，人的需要與激勵效果之間有一種規(guī)律性的關(guān)系，即低層次的物質(zhì)需要一日得到滿足，產(chǎn)生的動力將越來越低，而高層次的需要越得到滿足，產(chǎn)牛的激勵動力則越來越高，具備更強(qiáng)烈更持久的推動作用街。為達(dá)到精神激勵的長久效應(yīng)高校要重視校園文化在教師激勵中的作用，良好的校園文化能夠得到教師的普遍認(rèn)可，從而在高校范圍內(nèi)形成一種相近甚至一致的價值觀念，增強(qiáng)高校的組織凝聚力，增強(qiáng)教師對組織的歸屬感和認(rèn)同感，這樣才能將歸屬感轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，從根木上調(diào)動教師的下作積極性；高�？梢酝ㄟ^組織教師之間的體育活動和聯(lián)歡活動，增進(jìn)教師之間的友誼和感情，也可以通過組織學(xué)術(shù)論壇，在教學(xué)和科研的經(jīng)驗交流中，加強(qiáng)教師間的相互了解和相互信任。領(lǐng)導(dǎo)對教師關(guān)懷，使得每一位教師都能感受到家的溫暖，在這種溫情氛圍下，教師們往往會為了感激而更加努力地工作來回報“知遇之情”。
4.對于取得成績的教師要給予充分的肯定，這不僅僅是一種簡單的獎勵，更重要的是對教師的一種尊敬和賞識。一方而高校應(yīng)盡量調(diào)動白身的優(yōu)勢，為教師提供出國訪問、參加學(xué)術(shù)研討會或者培訓(xùn)的機(jī)會，使得他們時常保持最強(qiáng)的工作能力，勝任自己的工作，提高工作效率，這種人力資本的投人和會帶來更大的收獲；另一方面要建立合理的考核制度，注意選取合理的考核內(nèi)容和方法。目前對于高校教師科研成果的考核存在嚴(yán)重的“只重數(shù)量不重質(zhì)量”的現(xiàn)象，誘導(dǎo)教師片面追求發(fā)表論文數(shù)量，影響其正常教學(xué)工作，更有甚者在這種壓力卜，極個別教師不惜抄襲、剽竊他人文章，不僅毀掉了自己的聲譽，對整個高校的學(xué)風(fēng)也是一個極大的沖擊以合理的考核結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，教師的職稱評定、表彰制度以及內(nèi)部升遷都與此相掛鉤，才能形成一種良性循環(huán)。
5．任何工作都會有創(chuàng)新的余地，任何人都會有待發(fā)的潛力。當(dāng)自我實現(xiàn)的需要成為高校教師的迫切需要時請給他們一個較為自由發(fā)展空間。對于一些有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和取得較多科研成果的高校教師而言，教學(xué)工作的豐富性和科學(xué)研究的挑戰(zhàn)性比加薪更具有吸引力。他們往往不甘于一成不變的工作形式和單調(diào)的工作內(nèi)容，這種情緒可能影響他們的丁作熱情，高校應(yīng)該鼓勵教師在不違背教學(xué)目標(biāo)的情況下，發(fā)揮在教學(xué)和科研方而的創(chuàng)造性思維，使得教師按照自己的意愿自主高效地完成木職上作。
二、評價需要層次理論在高校教師激勵中的應(yīng)用
1 需要層次理論體現(xiàn)了“人本管理”的思想，對于激勵高校教師起到了積極作用。
隨著社會發(fā)展，高等教育也得到了快速發(fā)展，與此同時競爭也愈演愈烈。眾所周知，高校之間的競爭在很大程度上講是師資力量的競爭，這樣的人才竟?fàn)幭隆叭吮竟芾怼彼枷胧艿酵瞥�。馬斯洛的需要層次理論在分析人們的不同層次需要的基礎(chǔ)上充分體現(xiàn)了“人本管理”思想的核心:尊重人、服務(wù)人、依靠人和發(fā)展人。激勵不是操縱，不是控制，而是對人的需要的滿足，是通過滿足需要對人的行為的引導(dǎo)和對人的積極性的.調(diào)動。人的需要就是人的木性。認(rèn)識人性的特點，順應(yīng)人性的特點，是激勵有效的保證。從這種觀點出發(fā)，需要層次理論幫助高校管理者了解教師的多層次需要，對于不同的教師采取不同的激勵手段，往往會取得較好的效果，體現(xiàn)激勵的藝術(shù)性。如果說教師的積極性主要來禪于內(nèi)驅(qū)力、外界壓力和各種目標(biāo)誘惑三個方面，那么需要層次理淪是要激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，這往往比另外兩種激勵方式更具有持久力，效果自然也就最佳。
2.需要層次理論在高校教師激勵應(yīng)用中的局限性。
首先，理論本身存在一定的缺陷。馬斯洛分析了需要的層次性和多樣性，這是毋庸置疑的，但是對于一個人十分復(fù)雜的需要來講，這五個層次的需要不一定全部存在，最明顯的就是自我實現(xiàn)的需要。在社會殘酷的競爭中，大多數(shù)人迫于生活的壓力放棄自己感興趣的職業(yè)，即使從事自己喜愛又擅長的工作，也很難尋求出能夠充分發(fā)揮自己才能的有效途徑，自我實現(xiàn)的需要只能是一種理想中的空談。此外，就算五種需求全部存在，也并不一定嚴(yán)格按照從低到高的層次發(fā)展下來，有可能產(chǎn)生“跨越式”的發(fā)展，而馬斯洛認(rèn)為低層次的需要沒有滿足，高層次的需要就不會發(fā)揮較大的作用，過分強(qiáng)調(diào)了個層次之間的遞進(jìn)關(guān)系簡言之，就是對于不同的人，這五個層次的需要在心目中偏好排序不同，決定了不可能嚴(yán)格按照一個層次遞進(jìn)模式發(fā)展，千篇一律。
其次，這一理論在實際操作過程中存在困難。馬斯洛的五個需要層次是在眾多的需要中分類得出的，這就涉及到一個分類是否清晰的問題，給各種分類之間的界定帶來一定的困難例如提供培訓(xùn)機(jī)會，可以看作對教師工作的一種肯定而給與的獎勵，應(yīng)該屬于教師的受尊重的需要，也可以看作是教師提高個人能力、激發(fā)個人潛能的乎段，應(yīng)該屬于滿足自我實現(xiàn)的需要；此外，按照馬斯洛的理論，低層次的需要滿足后，高層次的需要才會發(fā)揮主導(dǎo)激勵作用，那么低層次的需要滿足到什么程度才算做充分滿足，才能過渡到較高層次的需要呢，這一問題在實際激勵中難以把握，存在操作困難。
激勵作為管理的核心問題，承接了管理既是科學(xué)又是藝術(shù)的特點因此，在高校教師激勵機(jī)制中，高校管理不可以照搬任何一種理論。認(rèn)識到馬斯洛需要層次理論的利弊，是靈活運用這一理論進(jìn)行教師激勵的前提，取其精華棄其糟粕，才能夠使理論更好地指導(dǎo)實際.更有效地完善高校教師激勵機(jī)制。
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