留學生電工技術課程雙語教學研究論文

　　摘要：文章以常州紡織服裝職業技術學院為例，從電工技術課程雙語教學的背景，明確電工技術課程雙語教學體系的設計理念和教學目標，設置特色教學內容，完善教學方法，采用公正的考核方法五個方面分析了高職留學生電工技術課程雙語教學體系。

　　關鍵詞：高職留學生；電工技術；雙語教學構建

　　高職留學生電工技術課程雙語教學體系，其目的是形成相應的雙語教學模式和教學方法，讓學生能夠系統掌握電工技術課程的專業知識和英文表述方法，提高學生技術課程的學習與英語應用能力，逐步培養學生用英語思考問題、分析問題和解決問題的能力。為了達到這一目的，探究高職留學生電工技術課程雙語教學體系是十分有必要的。

　　一、電工技術課程雙語教學的背景

　　電工技術課程是高職類院校工科類專業的第一門職業技能基礎教學課程，是一門基于項目化教學的理實一體化課程。常州紡織服裝職業技術學院（以下簡稱“我院”）積極實施“人才強校、品牌特色、校企合作、國際合作”四大發展戰略，以培養符合社會需求的高素質技術技能型人才為目標，生源主要是非洲留學生和省內學生。電工技術課程授課對象包括非洲留學生、本院有意赴國外留學或就業的工科類專業學生和本校機電類專業學習優異的學生等。結合學校“國際合作”發展戰略，電工技術課程培養定位為機電類相關專業“高端課程”，著重培養學生電工技術應用能力、專業英語應用能力和國際交流合作能力，使學生成為具有國際競爭能力的創新型高素質技術技能型人才。

　　二、明確電工技術課程雙語教學體系的設計理念和教學目標

　　由于非洲地區留學生在語言、教育背景、文化背景和思想觀念等方面存在較大差異，學生的基礎知識一旦欠缺，就會影響學生的學習自信心。電工技術課程開展行動導向教學，并運用多種教學方法，調動學生的學習積極性，讓學生主動掌握知識、技能，從而提高教學有效性。電工技術課程的設計思想為以培養能力為中心，以必需夠用為原則，以工作過程為課程設計基礎，以校企合作真實紡織設備為載體，優化課程結構，精選教學內容，以滿足“學的會、用的上”的基本要求；同時增加拓展內容，體現企業、行業所需的新技術、新設備、新工藝、新材料等“四新”內容，從而實現學生能夠識器件、懂原理、會安裝、能維護、強素質、通雙語的課程目標。留學生的雙語授課與國內本課程的教學設計不同，針對留學生動手能力強、地區差異大的特點，實踐教學活動的設計思想是：增大實踐課時比例，同時加大企業實踐的.課時，充分發揮學生的主體地位，運用因材施教的柔性教學方法，強化趣味性實踐項目的訓練，不斷激發學生對電工技術課程的興趣，充分挖掘學生的潛能，積極培養學生的創新能力與實踐能力，從而構建多模式、多層次的立體化實踐教學模式，提高電工技術課程的實踐教學水平。

　　三、設置特色教學內容

　　我院電工技術課程自1979年首次開設，始終重視課程目標與時代需求相對接，課程內容與工程實踐相對接，課程教學與國際交流相融合，不斷推進課程建設和改革。課程教學設計理念先進，以紡織行業典型自動化設備為載體，提煉和歸納紡織設備電氣控制技術要求，形成崗位職業能力，將課程內容設計為三大模塊，注重課程內容與企業生產過程相對接，并將校企合作研發成果納入教學，行業特色明顯。電工技術課程教學內容設計包括三個模塊，模塊一為基礎模塊，學習通用電工技術知識，包括照明電路、工業電路等，占60%～70%；模塊二為綜合模塊，學習非洲留學生所在國家的紡織企業自動化設備的控制電路，主要是輕紗、梳棉等典型工藝控制電路分析與應用，占20%～30%；模塊三為探索模塊，學習校企合作研發，為企業服務的科研項目先進控制講解并討論，占5%～10%。設置特色課程內容的同時，針對留學生思想活躍、喜歡實踐的特點，課程中加大了實踐教學的比例。實踐項目安排時，根據提煉和歸納掌握紡織設備電氣控制技術所需的知識和技能進行設計。首先要求學生掌握常用電工儀器儀表的使用，交直流電路測量方法，照明電路的安裝與檢修，以及電動機控制電路的安裝、調試與維護等；在此基礎上，學會根據紡織工藝要求，能夠識讀和分析紡織行業典型機器設備的電氣圖紙，掌握電氣線路的維護和排故等，以達到學生掌握紡織行業典型自動化設備（如梳棉機、并條機、細紗機）電氣控制操作與維護為課程目標。

　　四、完善教學方法

　　在電工技術課程的教學過程中，通過幾年的教學積累，不斷改進教學活動設計，由于是小班教學，課程教學始終在理實一體化教學場地及真實的企業現場進行，采取講練結合，邊講邊練，或先做后學，小步快進，讓學生在一次次成功中感受到學習的樂趣，產生求知欲望，從而激發學生的學習興趣和學習主動性，取得了良好的教學效果。針對留學生上課期間主動質疑能力強、思維活躍的特點，對課程重點部分的教學進行完善，首先，增加其實踐課的課時，以提高留學生的實踐操作技能；其次，將多媒體等現代信息化技術融入教學環節，采用動畫的方式模擬運動過程，調動學生的學習興趣，然后采用“先做后講”的方式，控制好學習節奏，以確保學生掌握電工技術課程的重點知識。由于留學生文化背景等原因，學生對課程專業英語的理解較困難，影響了課程知識模塊的教學。針對該問題，首先利用動畫或視頻來展現工作過程，通過深入企業一線現場參觀、講解，使學生了解工作過程、控制方式，采用任務驅動法，將整個項目進行分解為任務，增大動手實踐內容，帶領留學生去校企合作單位（常州聯合布業有限公司、常州欣東源紡織品有限公司等）進行企業參觀及現場教學，使學生接觸并掌握紡織企業的一線技術。通過各個任務的完成達到整個項目的目標。

　　五、采用公正的考核方法

　　電工技術課程的考核內容，一是實驗基礎知識與技術的考核，主要考核學生對基礎知識、基礎理論掌握的扎實程度；考核學生動手的熟練程度，以及排除故障的能力；二是實踐規范的考核。嚴格要求學生，強化基本操作的規范；三是職業素養的考核，主要是考核學生對5S管理的遵守和執行情況。建立公正的考核方法，考核評價應趨于過程化、多主體性、定量與定性相結合，針對非洲留學生學習特點，實驗考核以平時的成績為主，在考核中采用“知、會、能”三維的考核策略，是指對學生的考核評價采取“應知考核+應會考核+能力素質考核”。應知考核是考核學生基本知識的掌握程度；應會考核是考核學生的技能掌握程度；能力素質考核是通過小組競賽，采取師評、自評、互評的方法，全面考核學生的技能水平、創新能力和團隊協作能力等。通過以上考核方式，最大限度地激發學生的學習熱情、創新潛能和團隊精神。

　　六、結語

　　課程組積極響應本校國際合作的發展戰略，結合學校實際，鼓勵英文授課的政策，積極開展電工技術雙語教學的課程體系研究，并摸索出合適的教學方法，研究出符合行業特色的課程內容，保證了課程的順利開展，提高學生的綜合素質和能力。

　　參考文獻：

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