微分方程雙語教學(xué)研究論文

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)研究 雙語教學(xué) 微分方程

　　摘要：微分方程雙語教學(xué)是微分方程教學(xué)中的一項重要環(huán)節(jié)，本文主要圍繞雙語教學(xué)主題，結(jié)合重慶科技學(xué)院目前實際情況，對常微分方程課程的雙語教學(xué)作了進(jìn)一步探討，分析總結(jié)了實踐經(jīng)驗中存在的問題并提出了一些意見。

　　保持式雙語教學(xué)是指學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校用母語進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后逐步在部分課程上用第二種語言進(jìn)行教學(xué)，其他課程仍然用母語進(jìn)行教學(xué)。這種雙語教學(xué)比較適合普通高等本科院校。我校屬于新建的本科院校，用這種模式來進(jìn)行雙語教學(xué)比較符合我們學(xué)校的現(xiàn)實情況。常微分方程課程的雙語教學(xué)的主要目的是為了加深學(xué)生對國外常微分方程課程的先進(jìn)的體系、思想方法、發(fā)展趨勢的理解，以利于進(jìn)行中西方比較、借鑒西方的先進(jìn)成果，最終把學(xué)生培養(yǎng)成國際化人才。除此以外，“雙語教學(xué)”中的英語不僅僅是語言學(xué)習(xí)，而且可以為了培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的思維基礎(chǔ)、智能結(jié)構(gòu)、文化素質(zhì)，在開放的外語環(huán)境中最大限度地挖掘?qū)W生潛能，這對現(xiàn)行的英語教學(xué)來說，是一個突破，也是一個更高的標(biāo)準(zhǔn)。

　　本人曾經(jīng)講授過本科的常微分方程課程而且在這方面發(fā)表過國際期刊，因此對于雙語教學(xué)有了一定的了解基礎(chǔ)。通過親身的講授體驗，通過和學(xué)生的交流，觀察，調(diào)查等多種途徑，我發(fā)現(xiàn)了在我校進(jìn)行保持式雙語教學(xué)中所存在的主要問題。有如下：

　　一、缺乏師資

　　強大的師資力量是成功實施雙語教學(xué)的關(guān)鍵。要真正實現(xiàn)雙語教學(xué)的目標(biāo)，就要求教師既要精通常微分方程專業(yè)知識，又要具備扎實的英語水平。

　　有研究表明：現(xiàn)有的高校擴招給大學(xué)英語教學(xué)帶來的巨大壓力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的承受能力，現(xiàn)有教師也很少有機會在職進(jìn)修，更缺乏定期出國提高自己語言能力，改善自身知識結(jié)構(gòu)的可能。許多大學(xué)雙語教師都沒有接受過系統(tǒng)，專門的雙語培訓(xùn)。

　　二、教師的工作量明顯加大，課堂信息不足

　　有研究表明：原來用母語教學(xué)10分鐘就能完成的知識點，用“雙語”后需要40分鐘，甚至更多。而授課教師的英語應(yīng)用能力高低不同，備課時間長短也不同。有教師認(rèn)為雙語教學(xué)備課量是非雙語教學(xué)的三倍以上。

　　三、學(xué)生英語水平參差不齊，師生溝通不流暢

　　就目前情況來看，大學(xué)生的英語綜合能力參差不齊，不少學(xué)生對專業(yè)詞匯掌握很少，聽力和口語不是很少，這些都使得教師不得不把重點轉(zhuǎn)移到詞匯的講解，從而影響了教學(xué)進(jìn)度，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

　　四、國內(nèi)外教材不統(tǒng)一

　　雙語教學(xué)需要用國外的原版教材，但是國外原版教材難以與國內(nèi)相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)要求相符。并且深淺程度不一致，理論和案例各自偏向不同的特點。許多國外教材是根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕��?xí)慣和思維方式編寫的，中國學(xué)生缺乏理解發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟制度運作的常識，理解教材中的內(nèi)容和案例還有很多困難。

　　五、教學(xué)中教育主體性缺失

　　常微分方程雙語教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生和教師的主體性都是個和諧和統(tǒng)一的過程。但是目前是主體性的發(fā)揮存在不平衡。主要表現(xiàn)為：教師的主體性極度膨脹，學(xué)生的主體性沒有發(fā)揮出來。很多學(xué)生收到家庭環(huán)境，傳媒信息，個性特征，知識基礎(chǔ)，思維方式的影響，適應(yīng)雙語教學(xué)還需要一個過程。

　　六、教學(xué)方法需要配套改革

　　雖然目前，許多教師采用了多媒體來教學(xué)，但是也只是作了形式上的改變，把粉筆，黑板變成了電腦和幻燈片。以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式并沒有形成。

　　七、課程考核方式單一，缺乏專門的雙語教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

　　目前許多高校對雙語教學(xué)體系的評價，或者借助現(xiàn)有的單語教學(xué)評價指標(biāo)，或者以查代評，以考代評，定性多于定量，片面代替全面，評價的科學(xué)性還不是很完善。

　　從前面的分析來看，常微分方程雙語教學(xué)在發(fā)展中存在許多問題，形成這些問題的原因是多種多樣的。我們對上述的問題進(jìn)行簡單的歸類。發(fā)現(xiàn)可以歸類為：外部環(huán)境的問題(如學(xué)生的英語水平，師資的缺乏問題等)，教學(xué)內(nèi)容的問題(如方法的差異問題，教材選用的問題等)，教學(xué)方式，方法的問題(如教育主體性缺失問題)，考核辦法的問題(考核方式單一)。

　　考察、分析和解決常微分方程雙語教學(xué)中的問題都要著眼整個系統(tǒng)，要以合作的精神從大系統(tǒng)的全局出發(fā)。當(dāng)我們對雙語教學(xué)實施管理的時候，就是管理著一組有特定目的和目標(biāo)的相互關(guān)聯(lián)、相互制約的要素的組合體，而當(dāng)要解決其中任何一部分的問題時必須考慮到對系統(tǒng)其它部分以及周圍環(huán)境的影響，根據(jù)輕重緩急，予以通盤考慮，逐次解決。常微分方程雙語教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)。但是教學(xué)能否快速，良好的發(fā)展關(guān)鍵取決于自身的基礎(chǔ)條件，內(nèi)部教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與運行以及外部環(huán)境的條件等。從這個意義來考慮，我們有必要構(gòu)建一個常微分方程雙語教學(xué)系統(tǒng)，從而實現(xiàn)跨文化交流，把學(xué)生培養(yǎng)成國際化的人才。   首先，構(gòu)建一個常微分方程教學(xué)系統(tǒng)必須有系統(tǒng)目標(biāo)。系統(tǒng)的目標(biāo)性要求我們在確定系統(tǒng)的目標(biāo)時，運用各種調(diào)節(jié)手段把系統(tǒng)導(dǎo)向預(yù)定的目標(biāo)，達(dá)到系統(tǒng)整體性最優(yōu)的目標(biāo)。根據(jù)國家教學(xué)要求，常微分方程雙語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是用英語作為課堂主要語吉進(jìn)行常微分方程課程的教授，向?qū)W生推進(jìn)常微分方程專業(yè)理論的逐步演繹。使得學(xué)習(xí)者掌握本課程嚴(yán)密的專業(yè)知識，同時還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用兩種語言進(jìn)行思維的能力。

　　從系統(tǒng)論的角度，我們已經(jīng)明確了系統(tǒng)中的子系統(tǒng)(教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，方法和考核方法等)，外部環(huán)境(培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，高等教學(xué)體制改革的重要舉措等)自身的基礎(chǔ)條件(師資力量。學(xué)生的英語水平)：

　　系統(tǒng)必須具備三個要素：系統(tǒng)的部件、系統(tǒng)的環(huán)境、系統(tǒng)的輸入與輸出。系統(tǒng)的部件，也就是系統(tǒng)下面的各個子系統(tǒng)，它們具有不同的屬性，又相互影響。他們組合結(jié)構(gòu)從整體上影響了系統(tǒng)的特征和行為。系統(tǒng)是在一定的外界環(huán)境條件下運行的，它即受環(huán)境的`影響，同時也對環(huán)境施加影響。系統(tǒng)與環(huán)境的交互影響就可以產(chǎn)生輸入與輸出的含義，輸入與輸出體現(xiàn)了系統(tǒng)與環(huán)境之間的交互影響，系統(tǒng)在目標(biāo)與要求明確以后，其部件就可以接受一系列的外界輸入以及進(jìn)行有效和高效率的處理后，提供系統(tǒng)所期望的實現(xiàn)目標(biāo)的輸出，返回到環(huán)境。

　　概括的說，常微分方程雙語教學(xué)系統(tǒng)的部件主要包括以下幾個子系統(tǒng)：

　　1 教學(xué)內(nèi)容包括有課程設(shè)置和教材兩個子系統(tǒng)。在課程設(shè)置上，應(yīng)該與國際接軌，課程設(shè)置要借鑒國際知名同類院校的經(jīng)驗，但是一定要結(jié)合本校的資源狀況，有辨別，有參考，有借鑒的學(xué)習(xí)和引進(jìn)。并且要循序漸進(jìn)，穩(wěn)步實施。應(yīng)該是先從高年級到低年級，先選修到必修，在大一和大二開設(shè)基礎(chǔ)英語和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，構(gòu)成基礎(chǔ)模塊。在大二下學(xué)期到大三開設(shè)常微分方程的外語課程，跨文化方面的課程。為雙語教學(xué)提供專業(yè)知識和文化環(huán)境作鋪墊。構(gòu)成過渡模塊。在前兩個基礎(chǔ)作好的情況下，開設(shè)常微分方程雙語課程。總之，所選課程要有代表性，銜接性和外延性。在教材方面，主張采用原版英文教材，所選教材必須在國際學(xué)術(shù)界公認(rèn)先進(jìn)水平，要有一定適應(yīng)性，比如英，美兩國的教材都可以迅速，全面反應(yīng)最新的學(xué)術(shù)成果。

　　2 教學(xué)方式和方法。教學(xué)方式和方法應(yīng)該多樣化。包括有教學(xué)工具的多樣化和教學(xué)的互動化。除了傳統(tǒng)教材，多媒體以外，還應(yīng)該采用視頻剪輯材料，網(wǎng)絡(luò)材料，模擬實物等多種形式來為學(xué)生提供豐富的教學(xué)原始材料，這樣也容易產(chǎn)生更為直接的正向?qū)W習(xí)遷移。由于雙語教學(xué)的特殊性，情感過濾的效應(yīng)更為明顯，不同學(xué)習(xí)者可能會產(chǎn)生差異較大的主觀情感體驗，因此設(shè)置互動的教學(xué)情景非常重要。比如講座，討論，辯論，小組活動。模擬游戲等教學(xué)活動都可以產(chǎn)生比較好的效果。

　　在系統(tǒng)中，我們必須注意環(huán)境的變化。可以考慮以立項的形式來加強常微分方程雙語課程建設(shè)，樹立精品意識，以教改立項或者課程建設(shè)立項的形式來推行常微分方程雙語教學(xué)。學(xué)校明確建設(shè)目標(biāo)，加大支持力度，嚴(yán)格驗收，保證建設(shè)效果。并且要注意滾動支持。這樣才能使得常微分方程雙語教學(xué)具有一定的連貫性和一致性。

　　在反饋機制中，我們重點要研究教學(xué)評價機制，也是考核辦法。應(yīng)該通過合適的考核方式來判斷，把平時考核和最后考試有機結(jié)合起來。平時考核采用靈活的方式，如課堂提問，小測驗，作業(yè)，主體發(fā)言等。重點考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對知識的掌握，理解等。要結(jié)合筆試，口試，開卷，閉卷等多種方式，加強對知識應(yīng)用能力的考查。

　　除此以外，這個系統(tǒng)有個重要的支持平臺，就是師資狀況和學(xué)生的英語水平。沒有這兩個基本的平臺。其雙語教學(xué)將面臨嚴(yán)重的問題。要加強師資隊伍建設(shè)，采用各種形式加強對教師的培訓(xùn)，比如將一些雙語教師送到國外進(jìn)修，或者從條件好的院校聘請好的雙語專家來進(jìn)行外語授課，講學(xué)等。同時提高雙語教師的待遇，給予一定的工作量補貼等。鼓勵年輕教師投身雙語教學(xué)課程的建設(shè)中。

　　總而言之，常微分方程雙語教學(xué)系統(tǒng)必須要結(jié)合我校的實際情況來構(gòu)建，而影響系統(tǒng)的因素以及各個子系統(tǒng)本身都是在處于不斷變化之中的，特別是我國處于教育快速發(fā)展階段，可變量會更多也會更加復(fù)雜，技術(shù)在不斷的快速發(fā)展，相應(yīng)的政策法規(guī)也會隨著形式的需要不斷完善。在對外改革開放的浪潮中，傳統(tǒng)的文化受到?jīng)_擊，因此系統(tǒng)本身就是動態(tài)變化中，要根據(jù)實際情況隨時進(jìn)行調(diào)整。使系統(tǒng)緊緊圍繞整體總目標(biāo)來協(xié)調(diào)發(fā)展。同時兼顧處理好與周圍環(huán)境的關(guān)系，系統(tǒng)與環(huán)境的互相影響主要依靠有效信息的反饋來爭取產(chǎn)生正面影響使整個系統(tǒng)健康協(xié)同的發(fā)展