高校留學生的入學教育模式論文

時間：2021-07-03 13:57:04 論文我要投稿

高校留學生的入學教育模式論文

　　【摘要】外國留學生來華學習，由于環境的變化，文化的差異，不同的教育體系，他們會遇到各種各樣的困難。如何對留學生進行有效的入學教育，幫助他們更好地適應在華生活和學習，已經成為學校和留管部門面臨的重要任務。留學生的入學教育要做到合理有效，迫切需要設立特別的留學生入學教育機制，豐富入學教育內容和形式，最終使留學生順利渡過來華留學的重要轉型期。

高校留學生的入學教育模式論文

　　【關鍵詞】來華留學生;入學教育

　　2010年，教育部印發了《留學中國計劃》的通知，明確提出要在2020年使得我國成為亞洲最大的留學目的地國家，要培養一大批知華、友華的高素質來華留學畢業生。為此，我國高校正致力于擴大來華留學生招生規模，并努力探索更科學規范的留學生管理機制，營造良好的國際化教學科研環境，從而增加對高水平高學歷留學生的吸引力。在規模擴大的同時，高校在留學生的管理和培養中也面臨著一系列的問題，如何做好留學生入學教育也是其中之一。作為承擔留學生教育的高校，入學教育這一堂“課”教得好，將對留學生管理將發揮事半功倍的效果。留學生入學教育要基于學生，有目的、有系統、有組織地施加積極的影響，幫助學生適應新的學習和生活環境。它也是完成留學生角色轉變的重要手段。留學生入學教育應該分為不同階段，包含不同的內容。外國留學生進入中國高校學習，因為生活環境、教學和學習方法的變化，思維方式也要隨之轉變，由此帶來的種種不適應，是留學生來華后的必經階段。外國留學生背井離鄉來到中國，面臨一個完全陌生的文化環境和語言環境。他們大部分的年齡都處于20多歲，大多是第一次長期出國學習，難免會產生困惑、抑郁、自卑、焦慮等情緒。而長期處于這些情緒之中，很容易讓留學生的思想和心理上產生問題和矛盾。比如，獨立性和依賴性的矛盾。他們都渴望得到生活中的獨立，但因為年齡和經歷的因素，實際上又需要他人的幫助；他們渴望馬上投入學習，但實際上出國留學過程漫長而艱難，會面臨比想象中更多的困難。又比如，在人際關系方面，會遇到理想和實際的差距。留學生想盡快融入當地，但由于語言、文化、宗教、行為習慣等差異，使得留學生與中國或其他國家學生很難進行深入的交流。而年輕人又往往缺乏與人相處的必要的技能，學生之間難免會發生一些沖突，這將導致他們更加沮喪和孤獨。

　　一留學生入學教育面臨的主要問題

　　第一，時間方面。目前我國大學入學教育活動的絕大多數是報道后一到兩個星期內進行。調查顯示，大一新生從“困惑和焦慮”到“基本適應”，47%的中國學生需要3個月左右，45%的中國學生需要大約1個月，10%的學生需要更多的時間。留學生開學，也大多集中在報道后一到兩周。這意味著外國留學生來華后，可能還沒有適應新的環境、新的生活方式，就已經開始面臨學業的壓力。與中國學生相比，由于文化的差異，留學生的適應期則更長，大多數學生在3～6個月才逐步適應在華生活和學習。但高校留學生的'入學教育工作往往只集中在報到注冊周，并沒有形成長期的持續性的教育引導機制，導致留學生實際并未得到完善的入學輔導。第二，內容和形式方面。一般高校針對留學新生的入學教育，僅限于介紹學校的規章制度、培養方案、學位要求、安全教育等，內容較單薄，形式較單一，缺乏系統性和針對性，導致入學教育的效果不佳。第三，人員配備方面。近幾年來，各高校來華留學規模普遍增長較快，而在管理人員配備，特別是國際輔導員隊伍建設上往往沒有跟上規模的發展。很多高校的國際輔導員配比不足，人手不夠。導致國際輔導員的主要精力集中在處理事務性工作或突發性事件上，對留學生的入學教育重視不夠，工作做得不扎實，導致后續管理上產生更多問題，造成惡性循環。

　　二留學生入學教育的內容和形式

　　留學生的入學教育，更多的是幫助留學生適應的過程，目的是提高教育質量。通過一系列的教育和引導，使學生在學習和生活中更快地適應我國和更好的更高層次的學習生活。根據學生入學教育的特點與目的，我們將學生教育內容分為：日常的、課堂上的、心理上的。第一，生活上的教育。留學生從世界各地來到我國，周圍的環境已發生翻天覆地的變化，因此調整生活方式是留學生來華后面臨的首要問題。針對此問題，一是來華留管部門應該做好信息搜集，將留學生來華后將面臨的問題和對應的解決方案集結成冊，在寄送入學通知書的同時或在學生報道注冊時，將這些信息及時傳遞給學生，讓學生能夠提前了解和做好充分準備。二是建立“點對點”機制，發揮“以老帶新”的作用，讓已熟悉在華生活的老生幫助和引導新生盡快適應新的學習生活環境。三是嘗試建立中國家庭體驗模式，讓留學生在學習之余有機會進入中國家庭生活，通過體驗式的互動教育，讓留學生通過家庭日常生活，更深入了解中國文化。第二，課堂上的教育。課堂上的學習是留學生到我國學習的核心環節和重要目的。但由于中外教育系統、教學方法、學習習慣等不同，留學生也會或多或少產生不適應感。針對此問題，首先應針對留學生專門開設通識教育課，介紹我國的教育體系、制度、教育方式等，讓留學生在宏觀上了解中國高校的教育情況。其次，教師在課堂上應該注意自己的教學方式是否適應留學生，他們的學習能力是否能達到所授課程的教學要求。教師應針對留學生具體情況，及時調整自己的教學方法、課程進度、考察方法等，逐步讓留學生適應課堂學習，最終完成培養目標。第三，心理上的教育。留學生面臨環境和文化的巨大變化，他們的內心或多或少都有一些緊張和不安，因此很容易出現心理問題。同時，由于他們來自世界各地，不同的教育和文化背景、思想、價值觀、生活習慣發生碰撞，在學習、生活中難免會產生摩擦，導致或加深心理問題。首先，高校應該考慮增加國際輔導員的配比，豐富國際輔導員隊伍，增設心理咨詢崗位，開設心理咨詢室；其次，在開學時可通過網絡問卷的方式，對留學生的心理狀況進行了解和篩查，針對存在或可能存在心理問題的學生及時疏導和處理；同時開設心理學專題講座，組織座談會，或開展各類文化體驗活動，以促進留學生心理健康發展。總之，做好留學生入學教育是使留學生從適應中國環境到全身心投入學習的必要工作，也是學校培養知華、親華、友華的高素質高層次留學生的基礎。高校留管部門應針對留學生的特點創新入學教育內容，改進教育方法，完善教育機制，使留學生入學教育能夠全面、深入、持續開展，幫助留學生順利渡過來華留學的重要轉型期。

　　參考文獻

　　［1］崔淑慧．高校留學生入學教育模式探討［J］．高教探索，2014（3）

　　［2］孫瀅，楊文星．淺論留學生新生入學教育的創新對策［J］．湖北廣播電視大學學報，2013（12）

　　［3］徐曉澤，劉偉．團體咨詢在大學新生入學教育中的應用研究［J］．內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015（5）.

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