中國語文美育研究30年特點與反思論文
【摘要】近30年來，我國語文美育在理論研究、實踐應(yīng)用研究、自身學科體系建設(shè)等方面取得了令人矚目的成就。在確立“人”“生命”與語文美育的關(guān)系為主要研究主題、與研究力量開始向若干重點領(lǐng)域集中的同時，注重研究思維方式的轉(zhuǎn)型，結(jié)合本土實踐與積極汲取和整合外來研究成果并重視加強自身建設(shè)。但我國語文美育研究在專業(yè)化水平、自身學科體系構(gòu)建與貢獻、對實踐的關(guān)注上仍存在明顯的不足。
【關(guān)鍵詞】學科教育語文美育研究研究發(fā)展
語文美育是語文教師充分挖掘和利用語文課程資源中的美學因素。在語文教學活動中，以審美化的教學方式，通過聽、讀、說、寫的言語實踐，有意識、有計劃地結(jié)合語文知識的傳授，培養(yǎng)學生主動獲取語文知識、技能的能力，培養(yǎng)學生健康高雅的審美情趣、審美感知力、審美創(chuàng)造力和情商，完善學生的主體審美人格的教育活動。語文美育在我國并不是一個新興的研究領(lǐng)域，追根溯源，它的首倡者是蔡元培先生。蔡元培先生早在1922年《美育實施的方法》一文中，就曾非常清晰地描述過美育的圖譜，語文美育和數(shù)學、物理、化學、生物、歷史、地理等美育一起，赫然名列于學科美育之中。但由于時代和歷史條件的局限，學科美育思想自蔡元培先生提出后，一直少有闡述和響應(yīng)。直到20世紀70年代末隨著改革開放歷史性的轉(zhuǎn)折，才又一次引起人們的關(guān)注并形成熱潮。
一中國語文美育研究30年的特點
1．研究格局：研究力量開始向若干重點領(lǐng)域集中
語文美育研究已恢復近30年了，但對于一個學科來說，這段時間并不算長。特別是改革開放中出現(xiàn)了大量的教育熱點和難點問題，學科的自身建設(shè)與拓展面臨各種問題，以及學者個人興趣的限制，學術(shù)研究格局處于不斷發(fā)散、不斷展開的過程中。但對語文美育近30年的相關(guān)研究文獻進行整理，發(fā)現(xiàn)其研究重點更為明確，力量更為集中，并出現(xiàn)了學術(shù)對話的趨勢，學術(shù)旨趣、研究行為、研究力量開始向若干重點領(lǐng)域集中。上述情況大致體現(xiàn)為以下幾個方面：
（1）語文美育價值、途徑的研究，是語文美育最為集中的研究視角；
（2）語文美育的意義問題，是最明確的學科意識；
（3）對多媒體與語文美育的關(guān)系的討論，表明一個新的研究領(lǐng)域在拓展；
（4）從人生論的角度探討語文美育與人生的關(guān)系，反映了語文美育研究的新趨勢。
2．研究主題：“人”“生命”與語文美育的關(guān)系深受關(guān)注
語文美育是直面人的活動，對人與生命的關(guān)注始終是其內(nèi)含的研究主題。近30年來，有關(guān)這方面的研究很多是對如何培養(yǎng)學生的審美能力、陶冶其情操等方面的探討。隨著相關(guān)研究地逐步深化，在對學生審美情操的培養(yǎng)持續(xù)關(guān)懷下，越來越多的研究者開始把目光投向了如何使教師的價值引導與學生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的研究視角上，還增添了有關(guān)“生命美育”與語文教學的關(guān)系和如何潛移默化式地滲透美育思想等問題的討論。
3．研究方法：研究思維方式出現(xiàn)了新的走向
語文美育30年的研究在方法論上也出現(xiàn)了新的走向：研究主體的思維方式不斷從舊的框架中解放出來，實現(xiàn)對研究對象的重新認識和發(fā)現(xiàn)；研究主體的知識結(jié)構(gòu)、方法意識和運用方法的水平、對研究活動的整體策劃和反思等方面的研究能力不斷提高，使研究水平不斷提高。縱觀20世紀70年代末以來我國語文美育研究人員的思維方式，主要經(jīng)歷了兩大步的轉(zhuǎn)變：第一步是努力沖破教條主義、形而上學的思維束縛，轉(zhuǎn)向運用系統(tǒng)論、控制論和信息論等橫斷科學提供的思想方法和具體研究手段來重新認識、研究教育現(xiàn)象，指導教育實踐；第二步是一部分學者力圖沖破只關(guān)注宏觀、整體、旁觀式研究的局限，走向關(guān)注具體、微觀、豐富、動態(tài)、多質(zhì)美育實踐過程本身，關(guān)注研究主體直接參與或介入的復雜思維模式。 4．自身建設(shè)：本土化與積極汲取和整合外來研究成果并重
改革開放以來，在一些學者的努力下，西方一些語文美育研究成果被相繼介紹到中國，大開國人的眼界。以朱紹禹的《美日蘇語文教學》為代表，一批著作相繼面世，使國人對國外語文美育理論與實踐有了更加全面的了解。隨著對西方語文美育研究評價工作的開展，我國對西方語文美育研究有了較準確地把握之后，結(jié)合本國實際狀況，出版了一些相關(guān)著作，如程鈞的《語文審美教育論》；彭田翼的《語文美育論》；楊斌的《語文美育敘論》等。大量的著作、文章使國人了解了當前國際語文美育研究的趨勢，也刺激了人們的'深入研究。其中，美國盛行的“重視經(jīng)驗、創(chuàng)造性與教育自由”尤其受到關(guān)注。
二中國語文美育研究30年的反思
1．語文美育研究的專業(yè)化水平需要進一步提高
近30年的語文美育研究呈現(xiàn)出某些全新的格局與更為深入的學術(shù)探究渠道。我們有理由預期語文美育研究的未來發(fā)展將更趨于成熟、更趨于完善，但我們也有必要指出，我國語文美育研究的未來發(fā)展尚需認真審視某些自身的不足之處。如語文美育研究的專業(yè)化程度不夠高，表現(xiàn)為低層次重復研究較多。無論哪個學科，都需要把握研究的前沿，語文美育也不例外，這種對學科前沿的把握要求我們做任何一項研究時對以往的研究予以梳理。近30年對語文美育價值、途徑的研究始終是語文美育界的熱點問題，從發(fā)表的研究成果來看，這兩大主題中的重復、雷同、相似現(xiàn)象也最多，缺少深層次的整合與分析，因而難以帶來整體的推進。語文美育研究需要踏著他人的腳印前進，既借鑒他人，又不拘泥于他人。只有這樣，才能有所創(chuàng)新、有所突破。
2．語文美育自身建設(shè)的研究有待進一步深化
語文美育的自身建設(shè)是每一個語文美育研究者必須面對并加以思考的問題。近30年的研究很顯然缺乏這方面的研究。以上所談到的語文美育研究，大致有三種傾向，即：藝術(shù)教育作為美育；情感教育作為美育；從屬于其他形式的美育。無論哪種理解，語文美育的價值總是通過語文教育的過程和內(nèi)容表達出來，總是和教育活動中的藝術(shù)活動和藝術(shù)訓練相聯(lián)系，甚至同化，語文美育的價值追求，在教育觀念上追求的是寓教于樂的原則。從語文教育的現(xiàn)實性上和教育內(nèi)容上看，盡管在教育目的和教育方針中有德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育都得到全面發(fā)展的規(guī)定，但在教育實踐活動中，語文美育并不存在自己的載體，沒有真正獨立話語權(quán)。從長遠看，顯然研究問題很重要，但是缺乏對自身理論體系的探討，缺乏對自身存在載體的反思無疑會使人感覺語文美育猶如浮萍，語文美育獨特的質(zhì)在哪里？
3．語文美育研究對實踐的關(guān)注還需進一步加強
語文美育主要通過三種形態(tài)來體現(xiàn)其存在，即專業(yè)的語文美育、大眾的語文美育和個人的語文美育。從本質(zhì)看，語文美育終究是一個社會實踐活動，因此，關(guān)注實踐始終是語文美育工作者必須面對的問題。但是，如何關(guān)注實踐，語文美育界一籌莫展。這種思維定勢必須要打破。語文美育目前進入了一個劇變時期，舊的運行機制已被打破，新的運行機制尚未建立，語文美育與社會互動的矛盾與沖突大量存在，語文美育的差異性和復雜性要求我們必須進行深入細致的調(diào)查研究和分析，把理論探討與解決現(xiàn)實問題結(jié)合起來，突出應(yīng)用性，才能使語文美育研究煥發(fā)出強大的生命力。
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