淺談技校語(yǔ)文課程創(chuàng)新教育教學(xué)法的論文
摘要：本文抓住了技校學(xué)生的各種現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，分析了技校學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，在此基礎(chǔ)上指出當(dāng)代傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的幾點(diǎn)弊端，并具有針對(duì)性的提出創(chuàng)新的可行性建議。文章對(duì)技校語(yǔ)文課程創(chuàng)新教育教學(xué)方法給出了解決方案。
關(guān)鍵詞：技校 語(yǔ)文課程 創(chuàng)新教育教學(xué)法
語(yǔ)文課程是中國(guó)教育中不可或缺的一門課程，從學(xué)生開(kāi)始上學(xué)起，這門課程就伴隨他們始終，其重要性可想而知。學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)識(shí)字、認(rèn)句，在中學(xué)培養(yǎng)欣賞語(yǔ)言文字的能力，更高一層次則側(cè)重于欣賞語(yǔ)言文字的各種魅力和技巧。總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
同樣，按照技工學(xué)校語(yǔ)文課程教學(xué)大綱的要求，在技工學(xué)校中也堅(jiān)持開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程。針對(duì)現(xiàn)今社會(huì)上“技校學(xué)生只要學(xué)好專業(yè)課，學(xué)好一技之長(zhǎng)就萬(wàn)事大吉”的言論，我認(rèn)為，技校教學(xué)大綱的要求充分說(shuō)明了技校學(xué)生也同樣需要語(yǔ)言文字方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這是毋庸置疑的。
1 技校學(xué)生現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)分析
要證明技校開(kāi)展語(yǔ)文課程的必要性，必須首先分析技校學(xué)生的各種現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)。
第一，技工學(xué)校學(xué)生的來(lái)源主要是初中畢業(yè)生，其中大部分是中考落榜生，大致在15歲到20歲之間，是人生充滿生機(jī)、蓬勃向上的發(fā)展時(shí)期，但他們?cè)谛睦硭刭|(zhì)、文化素質(zhì)等方面與普通中學(xué)的高中生相比確有一定差距的。
第二，技校學(xué)生多為中考落選生，學(xué)習(xí)上存在挫折感。
第三，技校學(xué)生進(jìn)入專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)階段，操作能力、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)占教學(xué)任務(wù)的比例很大，而學(xué)生往往還不能很好適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)目的不明確；
第四，技校學(xué)生集體生活的時(shí)間、內(nèi)容比普通高中生多，這些特定的生活環(huán)境使技校生具有與眾不同的心理特征。
基于以上幾點(diǎn)，我們不難看出，所謂“技校生難管、技校生難教”的現(xiàn)實(shí)情況，實(shí)際上是由于技校生面臨的許多主觀、客觀原因所造成的。分析了這些情況，再聯(lián)系語(yǔ)文教育的重要性，不難得出結(jié)論：我們用適合學(xué)生的、具有特色的語(yǔ)文教育教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會(huì)樂(lè)觀、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人，也學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。總之一句話，我們要用語(yǔ)文教育這個(gè)工具，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在社會(huì)生存起碼的文化素質(zhì)和能力。
2 傳統(tǒng)語(yǔ)言教育模式的弊端
什么是適合學(xué)生又具有特色的語(yǔ)文教育呢？要找到適合技校學(xué)生的語(yǔ)文教育，我們不得不先說(shuō)說(shuō)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育模式的不妥之處。
2.1 從教學(xué)順序上看。
傳統(tǒng)的教授順序一般先從課文中的字詞入手，先學(xué)字詞、再學(xué)詞組，最后再進(jìn)入課文內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容也一定要先分析課文段落大意，找出中心思想，分析作者寫作主旨等等。可是，這一套程序下來(lái)，學(xué)生對(duì)文章本身的學(xué)習(xí)基本已經(jīng)失去興趣。這就是傳統(tǒng)語(yǔ)文教育遺留下來(lái)的弊病。
2.2 從教學(xué)內(nèi)容上看。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育往往只重視課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，無(wú)論是什么文體，只是一味的按照教學(xué)目的和教學(xué)要求進(jìn)行教授，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也完全按照固定的模式進(jìn)行。也就是說(shuō)，“學(xué)《荷塘月色》只能讓學(xué)生理解這是朱自清對(duì)大屠殺的無(wú)聲抗議；學(xué)《孔乙己》只能理解是對(duì)封建科舉制度的批判……學(xué)生的心靈被牢牢的`套上精神枷鎖，哪有半點(diǎn)創(chuàng)造的精神空間可言？”試想，再繼續(xù)用這樣的方式讓他們學(xué)語(yǔ)文，哪個(gè)孩子會(huì)樂(lè)意呢？
2.3 從閱讀課上看。
傳統(tǒng)的技校教育和很多中學(xué)一樣，僅僅是停留在開(kāi)學(xué)初為學(xué)生訂購(gòu)一本《課外閱讀讀本》之上，其他的也就是根據(jù)老師和學(xué)校的不同，進(jìn)行一節(jié)所謂的“閱讀課”罷了。而且，這樣的閱讀課常常是做閱讀題。“這宛如當(dāng)一個(gè)人需要喝水時(shí)，旁邊的人就滔滔不絕地給他將一大堆關(guān)于喝水的知識(shí)，并讓他回答一些關(guān)于喝水的問(wèn)題；而盛滿清水的水杯卻從來(lái)不肯遞給他。”
3 創(chuàng)新語(yǔ)言教學(xué)的措施與分析
針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育對(duì)現(xiàn)今技校教育的深重影響，技校教師應(yīng)該完全拋棄傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)，讓語(yǔ)文課真正成為學(xué)生愛(ài)上的課，教會(huì)他們懂道理，最終指導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)的生活。
3.1 打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教授方法。
教師應(yīng)選擇適合學(xué)生水平的、吸引學(xué)生興趣的教授方式，為什么一定要先學(xué)習(xí)生字詞呢？16、17歲的孩子已經(jīng)完全有能力判斷文章的大體意思，即使有不認(rèn)識(shí)的字詞也不會(huì)影響他們對(duì)全文的理解。字詞本身就是個(gè)工具，丟棄內(nèi)容本身而去研究工具，這不是很奇怪嗎？我建議教師在講授每一篇課文時(shí)，不妨抓住課文導(dǎo)語(yǔ)這個(gè)利器，先將學(xué)生的興趣點(diǎn)調(diào)動(dòng)起來(lái)。譬如在講《在馬克思墓前的講話》這篇文章時(shí)，既然教師已經(jīng)知道這篇恩格斯寫給馬克思的悼詞，學(xué)生一定會(huì)不感興趣，尤其是翻譯過(guò)來(lái)的難懂的復(fù)句，還有學(xué)生對(duì)馬克思這樣的偉人更是缺少了解的興趣。那么，教師可以從馬克思的生平事跡入手，將馬克思和恩格斯這樣的偉人當(dāng)成是普通人來(lái)講，用生活小事拉近文中人物與學(xué)生之間的距離，從而為他們創(chuàng)造興趣點(diǎn)。學(xué)生在知道了“馬克思原來(lái)這么窮，還要恩格斯支援他啊！”之后，便對(duì)這樣一個(gè)窮困潦倒的人如何能讓全世界學(xué)習(xí)他們的理論感到好奇了，從而開(kāi)始介紹馬克思理論。我經(jīng)常抓住一節(jié)語(yǔ)文課的導(dǎo)語(yǔ)部分，有時(shí)導(dǎo)語(yǔ)部分可能就占用了一節(jié)課的二分之一，課文倒卻一點(diǎn)也沒(méi)講。但我認(rèn)為，這比講了半天課文但學(xué)生一點(diǎn)也沒(méi)聽(tīng)要好的多。
3.2 打破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式。
在給每屆學(xué)生上第一節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)候，我總是要強(qiáng)調(diào)一句話，那就是：語(yǔ)文是帶給大家快樂(lè)的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是讓我們的心靈更加放松，達(dá)到快樂(lè)的目的。如果這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程讓你皺起了眉頭，那就不要再繼續(xù)下去。意思實(shí)際上就是告訴孩子們，技校學(xué)習(xí)的目的已經(jīng)不是為了考試，而是要學(xué)會(huì)更重要的生存原則，而且這些原則往往能夠讓你受用一生。在學(xué)習(xí)議論文單元時(shí)，課本上的內(nèi)容是讓學(xué)生對(duì)最近發(fā)生的時(shí)事進(jìn)行評(píng)論，抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。我在理解了課文教學(xué)目的和用意是讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和總結(jié)之后，毅然決定重新?lián)Q一個(gè)內(nèi)容。我讓學(xué)生走出課堂（光是這個(gè)安排就足以讓孩子們激動(dòng)的），帶著自己設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，到街道上、公園里……挨個(gè)找路人對(duì)問(wèn)卷上的內(nèi)容進(jìn)行采訪，然后將路人的答案匯總成表，得出一個(gè)結(jié)論。學(xué)生馬上就急著問(wèn)調(diào)查問(wèn)卷怎么寫，我告訴他們只要是感興趣的內(nèi)容都可以制作成問(wèn)卷，比如籃球、音樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)或者時(shí)事，一個(gè)主題，十個(gè)問(wèn)題，每人至少要問(wèn)十個(gè)路人，多者不限。并且我要求沒(méi)有問(wèn)卷的同學(xué)不能外出。于是大家在詢問(wèn)了一些具體問(wèn)題后，便開(kāi)始進(jìn)入認(rèn)真的準(zhǔn)備過(guò)程。讓我吃驚的是，就連平日里最不愛(ài)聽(tīng)課、不完成作業(yè)的幾個(gè)男同學(xué)，也在積極認(rèn)真的討論準(zhǔn)備著問(wèn)卷，并且是第一個(gè)完成的小組，更讓我驚喜的是，他們的問(wèn)卷做的很得體，問(wèn)題也很到位。這更加讓我確定了這些學(xué)生并不是學(xué)的不好，而是缺乏學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)致厭學(xué)的結(jié)果。回想起上課之初當(dāng)我說(shuō)要帶學(xué)生外出做實(shí)踐課時(shí)，很多老師都擔(dān)心帶出學(xué)生會(huì)有危險(xiǎn)，但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生按照我指定的線路一路問(wèn)過(guò)去，按照我指定的時(shí)間回到教室，按照我指定的要求交上了調(diào)查報(bào)告，并且主動(dòng)向我講述他們?cè)诼飞嫌龅降母鞣N新鮮事……突然間，我覺(jué)得無(wú)論學(xué)生的問(wèn)卷怎么樣，無(wú)論學(xué)生的總結(jié)怎么樣，這節(jié)語(yǔ)文實(shí)踐課儼然已經(jīng)取得了很大的成功。
3.3 打破傳統(tǒng)閱讀思維，創(chuàng)新閱讀方式。
閱讀貧乏的人，一定是語(yǔ)言貧乏的人，同時(shí)也是思維貧乏的人。如果我們想讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，卻漠視他的課外閱讀，這好比給一個(gè)本該喝一杯奶的孩子只預(yù)備了一勺奶，讓一個(gè)想學(xué)游泳的人進(jìn)浴盆試水一樣。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)用過(guò)許多手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。大量的課外閱讀可以增加學(xué)生的見(jiàn)聞常識(shí)，可以讓閱讀中潛移默化的文化素養(yǎng)和生活能力悄然沉淀下來(lái)，久而久之，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生越大越懂事了。對(duì)于課外閱讀，教師一般理解為課外的閱讀，往往會(huì)讓學(xué)生在家里讀，或是課下讀，總之不能占用上課時(shí)間。殊不知很多學(xué)生課下根本不讀，閱讀課的實(shí)質(zhì)等于沒(méi)上。為什么不能讓學(xué)生將閱讀放在課堂上呢？我曾經(jīng)嘗試讓學(xué)生每人拿一本自己喜歡讀的書，利用上課時(shí)間來(lái)閱讀，這兩節(jié)課什么也不講，就是看書。剛開(kāi)始有的學(xué)生很驚訝，老師一般都不讓把書拿到課堂上讀啊？伴隨著疑慮學(xué)生開(kāi)始看書，于是便一發(fā)不可收拾。除了我挨個(gè)指導(dǎo)學(xué)生所看書籍是否適合之外，沒(méi)有其他一丁點(diǎn)聲音，平日里吵雜的教室像沒(méi)有人一樣，大家看的忘了時(shí)間，下課鈴響了還是沒(méi)人動(dòng)彈，我不禁感嘆，學(xué)生對(duì)閱讀的渴望有多么強(qiáng)烈啊！我真不愿打擾孩子們。
語(yǔ)文是技校里最美的一門課程，是學(xué)生們最簡(jiǎn)單易學(xué)的課程，是帶給學(xué)生們快樂(lè)的課程，技校教師抱著這樣一種心態(tài)，不怕技校學(xué)生難管，不怕語(yǔ)文課難上，不怕教不出懂道理的學(xué)生。
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