語文教學的提問藝術論文
寒窗苦讀十余載，三尺講臺七八年，聽到很多的老師對學生這樣忠告：遇到不懂的問題要問老師，多問多思，發現問題、解決問題才能慢慢進步；也經常聽到學生對老師的如此評價：這個老師上課滿堂灌，講得很多，問得很少，缺少師生互動，我們就是不懂……我們都認為：沒有問題是最大的問題，但教師上課提問的問題又是所有問題中必須首先解決的問題。
提問是激發學生探究思維的重要手段。在課堂教學中，好的提問活動能夠培養學生深入鉆研、嚴密思維的良好習慣，能夠發展學生個性、培養創造能力，能夠增強師生互動、融洽師生感情。總之，良好的提問活動可以制造亮點，點燃創造思維的火花，將教學活動推向高潮。而設置問題則是教師對參差不齊、瞬息變幻的學情的駕馭，是整個教學水平的展現，所以語文課堂提問需要教師精心設置。
那么怎樣才能運用好提問這一教學手段，本人從如下幾個方面作簡單分析。
一、提問的普遍性，關注每位同學。
我們在課堂教學中經常會出現這樣的情況：教師在向學生提問后下講臺，開始讓同學們自由討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學活動，但仔細觀察問題就出來了，一些學生不會合作，只在那里聽好學生“主講”，一些小組的學生還在閑聊，尚未進入討論狀態。老師提問時這部分學生就是不知所云了。由此可見，每個班級的學生水平不同，個性差別也很大。教師設計提問時要以調動全班學生的積極性與主動性為目標，要能激發學生的學習興趣，體現師生互動課堂教學方式，千萬不能讓“師生互動”變成“亂動”或“不動”。因此教師要特別注意指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的同學、不愛思考同學的非語言性暗示，鼓勵學生間相互啟發，盡量使每一個同學都能參與到學習活動中去。教師的提問要像陽光普照大地，不能讓沉默的同學更沉默，千萬不能讓差距越來越大。
二、提問的層次性，做到先易后難。
我國最早的教育文獻《學記》曾講：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”也就是說問題設計應先易后難，符合學生實際的文化知識水平和想象能力。語文課堂設計問題可以由淺人深，由人物行為的刻畫到人物內心，由景物、事件到情感、思想，由大概內容到具體細節，由點到面等。根據不同文體，不同教學目的，針對不同學生，遵循閱讀的認識規律，逐層發問，層層遞進，環環相扣。因此要先問一些比較易懂的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣，再逐步加大難度。例如在講授魯迅的《記念劉和珍君》一文中多次提到“有寫一點東西的`必要”，可以設置如下幾個問題：1、文中“有寫一點東西的必要”總共出現幾次?分別找出。——該問題可以提問水平一般的同學，加深對文章內容的熟悉，在文中分別找出。2、每次的“必要”分別是什么意思?——該問題要具體分析，可以提問中上等水平的同學，分別是有“必要”寫文章紀念遇害的愛國學生，有“必要”寫文章控訴反動政府和走狗文人，有“必要”寫文章喚醒麻木的民眾。3、文中多次說“有寫一點東西的必要”，但最后又說“嗚呼，我說不出話”，原因是什么?——該問題必須要綜合全文分析，需要聯系反動當局的文字審查制度和走狗文人的無恥讕言，需要深入思考分析，因此就需要提問邏輯思維和分析能力比較強的同學。這樣分層次的設計問題，由淺入深，先易后難，’避免了較難題目讓普通學生一問三不知，挫敗學習積極性，也能讓較好的同學在層層遞進的提問過程中全面的理解文章，接受知識。
三、提問的激發性，推動深層思考。
在講授戲劇《雷雨》時，在了解了創作背景，理清了情節結構之后，分析魯侍萍的人物形象，我抓住時機發問，魯侍萍該不該要周樸園的五千元情感賠償金?問題一提出引起了學生極大的興趣，課堂上展開了熱烈的討論。最終形成相反的兩種觀點：一種認為要，一種認為不能要。然后，我組織他們辯論，最后總結再回歸到課文內，通過分析人物臺詞，對魯侍萍身上體現的傳統道德與現代的某些觀念進行比較，課文中魯侍萍撕毀了支票的做法帶有中國傳統道德的烙印，感情無價，真情與青春是不能用金錢來換的。而學生們中已有很多人以現代的經濟觀點從“利”的角度出發來估算感情的價格。有同學認為不要錢太虧了，還有人認為要了以后仍然恨他，這與魯侍萍的剛強、忍辱不屈的人格相比就顯得低俗。在這種傳統與現代的道德差異的比較中更能引起學生思辯探討的興趣，激發出熱情，達到師生共享的效果。而探討本身也讓學生對人生觀、價值觀有了較深的認識，既學會了閱讀，又升華了境界。這就是教師的提問問到了學生心里，使學生產生疑慮之情，困惑之感。提問打開了學生感情的閘門，催動積極思考，想方設法探究問題答案，最終更好地理解了文章中人物的形象，也重新認識了自己。
四、提問的研究性，調動創造思維。
深度的問題在于調動學生創造性思維，推進思維的縱向發展。主要針對優秀學生，或由集體討論的方式解決問題，探究學習。在講授李商隱的《隋宮》時提問：全詩富于想象，找出其中表現虛擬、假設情形的語句，并說說它們的寓意。這樣的問題有一定的難度，需要深度思考、探究。既要注意表現虛擬、假設情形的語句與寫實性語句的區別，而且要通過細心體會前者所蘊含的意味，了解其藝術效果。“玉璽不緣歸日角，錦帆應是到天涯”，這是推想，是假設，也是夸飾之辭，但卻不是沒有根據的瞎想，而是把握了史實和人物性格的合理推斷，深刻表現了楊廣窮奢極欲導致亡國的后果，而他還至死不悟。了解了這種假設語句的寓意之后，我們可以重新去探究《鴻門宴》，假如鴻門宴中項羽殺了劉邦，歷史會怎樣?引導學生推測結果然后再回到課文，事實項羽沒能殺掉對手，這是為什么?從課文中篩選、歸納，來尋找原因，學生會更積極主動，會以更大的興趣探討。最終發現項羽人格的不足：1、對敵斗爭胸無城府，早早出賣向他告密的曹無傷；2、沽名釣譽，為項伯一句“殺有功之臣不義”就放了劉邦，置范增多次舉玉塊而不顧；3、狂妄自大，受劉邦的假意恭維而飄飄然。認識到草莽英雄的悲劇實際上是性格的悲劇，從人性的角度來評價歷史人物深化了思想境界。
可見，提問是一門藝術，小的方面說是服務于教學，大的方面說是有利于學生成長的、面向未來的教育手段。只要在課堂教學過程中教師對提問的方法得當，學生積極配合，課堂教學定會達到極佳的效果。
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