非專業教育基礎框架構建論文
【摘 要】非專業教育是區別于專業教育的一類教育培養體系，內容豐富，目標多樣，領域寬泛。隨著社會多元化趨勢的不斷深化，其在人才培養與塑造方面的地位與作用日益凸顯。本文著重針對這一體系在高校教育大環境下實際運行過程中，其基本結構和單元功能如何布局與安排等問題進行探討和分析。
【關鍵詞】非專業 教育 構建
一、非專業教育的概念與內涵
1.非專業教育的概念
非專業教育指的是獨立于傳統專業教育之外，以教育對象自身綜合素質提高為目的，以人性塑造為基礎，利用一系列系統性作業活動作為培養載體，結合具體環境和培養對象自身特點，充分重視外因對內因的影響，通過不同載體人為營造外因氛圍，重塑被教育對象觀念體系和認知準則，最終實現培養對象具備可持續發展基礎的一種全新的教育方式。
2.非專業教育的內涵
非專業教育這一概念名稱是為了與傳統專業教育相區別而提出的，它教育的目的是本著以人為本的思想，力求通過周密設計的訓練方案和情景體味，達到對培養對象自身優勢資源的合理配置，同時修正劣勢資源，引導其逼近或成為環境認同的成功要素并在培養對象觀念和行為中加以強化。通過不斷整合、修正、強化的循環，積極因素得以固化，消極因素被轉化或摒棄，使教育對象自身發展平臺具備比較堅實的基礎，同時，也能夠利用這一基礎拓展較為廣闊的發展空間，實現發展的持續性。
非專業教育體現的是一種對精神、意志、習慣、性格層面的培養與塑造，它與傳統專業教育存在一定差異，具體表現在以下兩個方面：（1）研究和實踐領域的差異性。非專業教育注重對非智力因素的塑造，通過營造外部干預，漸進性的對人精神層面加以優化，將打造可持續發展平臺作為實踐的終極目的。傳統的專業教育將知識、經驗、技能的傳授作為目標，重視智力因素的開發，將課堂教學和技能實習作為手段，通過對記憶儲備程度和操作完成情況的考察來衡量教育目標完成情況。（2）教育目標的評價不同。非專業教育的目標評價側重于定性，內容相對寬泛，更多的體現出受教育對象隱性能力的提高，比如魄力的提升、情緒控制的完善等，只能通過具體實踐得以反映，無法利用常規考評體系進行評判。傳統專業教育結果評價以定量為主，具體要求相對局限，常采用標準化方式進行，比如現行的各級考試制度和技能測試。這種評價體系對培養對象個體差異性的體現相對缺乏。
二、非專業教育的特點
1.教育形式與載體靈活多樣
非專業教育主導理念是通過情景訓練達到人的精神因素與大環境要求相匹配，從而促進人的不斷發展和進步。這樣一種教育模式和教育目標必然需要不同的形式和載體與其相適應。情境設計是整個非專業教育體系中一個非常重要的組成部分，也是其教育形式和載體多樣化的直接原因。不同的訓練目的需要不同的情景，而情景的營造需要對其表現形式進行有計劃的設計，明確每一步驟的具體承載實體。由此可見，非專業教育這種“不拘一格”的特點有著內在的決定因素，呈現出獨特的豐富性和多元化。
2.注重對人才可持續發展基礎的培育與塑造
人才的重要特點不僅體現在精湛的專業性上，更為重要的是其自身有著強大的更新和完善的能力，呈現出一種持續性的發展態勢，從而在多變的環境中時刻保持有利地位，創造出比常人更為豐厚的價值。這樣一種態勢的產生客觀上需要個體具備較為全面的非智力素質，包括群體適應性、協作精神、自我激勵意識等方面能力。不難看出，這些能力的培養正是非專業教育研究并力圖解決的重要課題。在教育實踐過程中，對人才持續發展能力的探索與塑造已經成為非專業教育的標志性理念和生動特色。
三、非專業教育結構布局原則與方法
為了使非專業教育更好的服務于教育對象，服務與整個教育體系，充分發揮出自身特色優勢，我們需要重視非專業教育結構框架的設計與安排，使這種構建決策能夠最大限度發揮出非專業教育的培養效果，達到個體內因環境優化的目的，實現可持續發展目標。
1.充分結合和依托專業教育資源，堅持“互利共贏”的原則
非專業教育的模式帶有很強的非特異性，是一種具有普適意義的培養體系，強調對教育對象人性基本層面的優化和完善，力求為其他領域的教育建立優良內因平臺，維持和促進培養對象發展的持續性和高效性。因此，非專業教育成果的取得必然會對專業教育的進行產生積極作用，使專業教育的效果得到提高，增加個體對專業教育的接受性和自覺性。由此可見，專業教育是非專業教育體現自身價值的重要途徑之一。所以，非專業教育在對自身結構進行設計時，應當有意識的結合個體所處專業教育環境的實際情況，在兩者之間建立較為有效的直接聯系，縮短兩類教育成果互相轉化的時間，提高相互促進的效率，最終達到“共贏”的實際效果，使教育對象在人性層面和技藝層面實現和諧共進的良性循環狀態。比如，在中文專業學生群體中開展話劇演出活動，利用專業知識支撐話劇表演這一情景設計，使學生在團隊協作、應變能力、情緒控制等非專業方面得到積極的鍛煉，同時，對文學作品的理解更加深入，對專業學習更具熱情和信心，在專業與非專業之間實現良性“共贏”。
2.注重教育對象個體差異性，堅持“以人為本”的原則
教育實踐表明，任何教育模式都不可忽視被教育個體的'先天差異性，這種差異性在某些極端的情況下是具有決定性的。所以，非專業教育的構建應當體現對個體的充分尊重，堅持人性化的設計理念，形式上宜采用相對柔性的結構模式，情境設計和活動參與方面應當采取靈活多樣的形式，體現出對不同群體的特殊針對性，充分考慮到個體差異性對教育效果的消極影響，利用多層次、寬維度、立體交叉的外因設計，達到對群體寬覆蓋的目的，減少差異性的作用范圍，力爭達到個體等量收益的理想狀態。高校校園文化建設中，豐富多彩、各具特色的學生社團組織就是這一理念的具體運用。
3.全面優化內因環境，堅持“可持續發展”的原則
個體內因環境的優化是非專業教育的落腳點和歸宿，其程度體現著教育成果的優劣。對內因環境的塑造要體現全面的特點，查實不足進行改善，面對普通強化特色，針對優勢給予提高，使個體觀念體系和認知標準不斷得到完善，實現非專業教育對個體整體優化的目標，為個體的持續發展奠定良好的內因基礎。在非專業教育布局的安排過程中，要始終堅持結構框架服務于優化內因這一中心目標，活動設計體現營造可持續發展平臺的原則，圍繞教育對象全面發展做文章、想思路、建機制，積極開拓新領域，創建新方法，勇于實踐，敢于革新，充分利用各項有利條件，為非專業教育體系結構的高效性、持續發展性開辟道路。
參考文獻：
[1]敬菊華，郭天平，張珂.新時期高校素質教育的路徑選擇.山東社會科學，2006，（08）.
[2]王廣良，譚夢潔.加強高校第二課堂建設構建和諧校園.科技信息(學術版)，2007，（18）.
[3]嚴毛新.我國高校第二課堂活動的現狀及對策.浙江工商大學學報，2006，（01）.
【非專業教育基礎框架構建論文】相關文章：
藝術管理理論框架的構建論文10-30
關于構建醫院績效管理體系框架的思考論文11-27
基礎教育視野下班級管理中人文素質的構建與培養的論文02-18
后競技運動員非專業素質教育論文11-02
數學基礎教育論文03-30
語文基礎教育論文06-30