關(guān)于構(gòu)建基于崗位對接的教學(xué)過程框架的研究論文
從事一項(xiàng)工作即“職業(yè)崗位”，需要具有該工作的“職業(yè)能力”，而“職業(yè)能力”的獲得，取決于“職業(yè)知識(shí)”的獲得，而同時(shí)“職業(yè)知識(shí)”獲得的有效性和“職業(yè)能力”的完成度，往往取決于一樣?xùn)|西即“職業(yè)性格”。
很多人對“職業(yè)性格”容易忽略和輕視，這里說的“職業(yè)性格”和我們通常認(rèn)知的“性格”有很大區(qū)別。職業(yè)性格(OccupationalCharacter)是人們在長期特定的職業(yè)生活中所形成的與職業(yè)相聯(lián)系的、穩(wěn)定的心理特征。
教育是以人為本，而高職教育發(fā)展以能力為中心，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此如何將“職業(yè)知識(shí)的掌握--- 職業(yè)性格的構(gòu)建--- 職業(yè)能力的完成--- 職業(yè)崗位的勝任”進(jìn)行對接，形成基于崗位的教學(xué)過程框架顯得十分重要。
1“建筑工程技術(shù)”專業(yè)崗位對接教學(xué)研究現(xiàn)狀
目前教學(xué)過程中往往只停留在理論部分的講解，對于學(xué)習(xí)某部分理論以后能干什么?如果不掌握這部分理論知識(shí)對未來會(huì)有什么影響?大部分老師往往重視的不夠，講課過程中也是一筆帶過。雖然學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)很扎實(shí)，但是由于職業(yè)定位不準(zhǔn)確，往往不知道學(xué)完這部分知識(shí)到底該如何去用，缺乏一個(gè)很好的分析和定位。
2“建筑工程技術(shù)”專業(yè)崗位對接學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀
學(xué)生對職業(yè)崗位定位不清，未來職業(yè)崗位缺乏規(guī)劃。學(xué)生對自身了解不明，自我職業(yè)性格模糊。在日常的教學(xué)過程中，很多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生往往會(huì)問我一個(gè)問題，老師你覺得我以后適合干什么?期望我給予其人生職業(yè)崗位定位。其實(shí)很多時(shí)候一個(gè)職業(yè)的`崗位定位是多種因素影響的，職業(yè)能力，職業(yè)知識(shí)，職業(yè)性格都決定了其在該職業(yè)崗位的定位和發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對職業(yè)崗位的調(diào)整性非常被動(dòng)，大部分學(xué)生還停留在等畢業(yè)看看再說吧，或者走一步看一步，甚至看哪個(gè)崗位待遇高就干哪個(gè)崗位的工作。
3“建筑工程技術(shù)“專業(yè)崗位對接教學(xué)過程框架的研究
3.1“建筑工程技術(shù)”專業(yè)職業(yè)知識(shí)的掌握
在課堂講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，大部分教師能做到講授知識(shí)清晰準(zhǔn)確，但是學(xué)生作為授課對象，需要老師的引導(dǎo)。其主動(dòng)性不足主要是由于缺乏學(xué)習(xí)目的性，因此學(xué)生在職業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的過程中，需要加強(qiáng)這兩者的銜接。例如在建筑識(shí)圖與構(gòu)造專業(yè)課教學(xué)中，教師在講授地基和基礎(chǔ)這部分知識(shí)，在講解概念和其建筑構(gòu)造要求前，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生思考什么是地基?什么是基礎(chǔ)?兩者有什么區(qū)別?弄錯(cuò)了會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果?在這個(gè)問題的帶動(dòng)下，是讓學(xué)生知道：我為什么學(xué)，學(xué)會(huì)后具有什么樣的能力。
3.2“建筑工程技術(shù)”專業(yè)職業(yè)性格的構(gòu)建
憑借骨干教師和行業(yè)精英的強(qiáng)大技術(shù)支持，歸納“建筑工程技術(shù)”專業(yè)未來可能從事的職業(yè)崗位，結(jié)語相應(yīng)職業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力，從而結(jié)語該崗位的職業(yè)性格，細(xì)化明確后，讓學(xué)生結(jié)合自身性格特點(diǎn)，初步定位未來職業(yè)崗位。此外參考周圍同學(xué)和老師的評價(jià)，進(jìn)行分析和對比，最后綜合個(gè)人意愿和周圍的評價(jià)，準(zhǔn)確的定位出學(xué)生自己的職業(yè)崗位方向。此過程不是一蹴而就的，需要一段時(shí)間通過學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活及社會(huì)認(rèn)知下才能完成的。
3.3“建筑工程技術(shù)”專業(yè)職業(yè)能力的完成
通過綜合實(shí)訓(xùn)和定崗實(shí)習(xí)達(dá)到職業(yè)知識(shí)向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化，積極開展施工員，造價(jià)員，材料員，測量員等職業(yè)資格證書培訓(xùn)，達(dá)到多方位多渠道的職業(yè)知識(shí)向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。由于職業(yè)崗位的不同，在綜合實(shí)訓(xùn)和定崗實(shí)習(xí)及職業(yè)資格證書培訓(xùn)中，讓學(xué)生不斷了解自我職業(yè)性格，不斷調(diào)整自己的職業(yè)性格，這個(gè)過程始終貫穿其中，循環(huán)進(jìn)行。
3.4“建筑工程技術(shù)”專業(yè)職業(yè)崗位的對接
首先讓學(xué)生了解未來可能從事的職業(yè)崗位，讓學(xué)生對未來可能從業(yè)的職業(yè)崗位有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，做好前期調(diào)查和市場調(diào)研，讓學(xué)生初步了解不同職業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)性格的具體要求，從而產(chǎn)生期待和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
其次貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，讓學(xué)生通過假期實(shí)踐，社會(huì)體驗(yàn)，專業(yè)人士講學(xué)等活動(dòng)，讓學(xué)生不斷加強(qiáng)對未來職業(yè)崗位的認(rèn)知，準(zhǔn)確清晰的定位出未來自我職業(yè)崗位的方向和可能，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)目的，最終達(dá)到職業(yè)能力獲得的良好教學(xué)效果。
最后通過嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的職業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，穩(wěn)定成熟的職業(yè)性格養(yǎng)成，嫻熟優(yōu)秀的職業(yè)能力，獲得自我期待的職業(yè)崗位并勝任。高職“建筑工程技術(shù)”專業(yè)課教學(xué)中，將“職業(yè)知識(shí)的掌握--- 職業(yè)性格的構(gòu)建--- 職業(yè)能力的完成--- 職業(yè)崗位的勝任”進(jìn)行對接，構(gòu)建基于崗位對接的教學(xué)過程框架的研究是一個(gè)長期持久的過程。要通過社會(huì)調(diào)查，提出“建筑工程技術(shù)”專業(yè)從事不同崗位學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)性格，從而為學(xué)生選擇不同的崗位對接方向提供依據(jù)和參考。要不斷調(diào)整與崗位對接相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改進(jìn)措施，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而構(gòu)建最佳的職業(yè)知識(shí)教學(xué)過程。要建立完善的量化考核管理辦法，探索崗位對接教學(xué)過程的有效性，從而建立畢業(yè)生從事不同崗位的職業(yè)能力考核體系，最終達(dá)到職業(yè)教學(xué)和職業(yè)崗位的完美對接。
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