開放教育小組學習的探討論文

　　【摘 要】 本文對小組學習功能、特點、設計等問題進行探討。重點是對小組學習如何實施進行論證。

　　【關鍵詞】 小組學習；功能；特點；設計

　　小組學習是當今世界各國學習方式改革的重要內容，也是開放教育中的一種教學組織形式。隨著開放教育的進一步發展，小組學習越來越受到人們的關注。然而，由于人們對這一教學組織形式缺少理論研究和實踐經驗，在操作過程中存在諸多問題。本文擬從以下幾個方面對小組學習進行粗淺探討。

　　一、小組學習的功能

　　小組學習要求所有學生都是參加者，強調合作學習，對教師和學生在諸多方面產生積極的功能。

　　１． 滿足學生的各種需要，實現學習的自我管理。而小組學習能提供契機和舞臺，能滿足學生獲得友誼，互助學習，相互鼓勵，共同完成學業等需要。小組學習亦起到了傳遞教務信息，共享學習資源，實現教學常規工作的自我管理的功能。

　　２． 促進認知的發展。首先，提高了本學科專業水平。由于小組成員的年齡、知識等不同，通過共同討論、交流信息、共同分析所學的內容，提高了對本學科知識的運用能力，加深了所探討問題的理解深度，強化了對此問題的長久記憶。其次，提高了思維技巧的運用能力。小組學習須完成共同的研究成果。此成果是分工合作的成果，每一位成員都參與其中，共同負責完成。在此過程中成員須積極調動各種思維技巧如分析與綜合、評價與協商，在連續不斷的運用中提高了原有的思維水平。最后，為終身學習奠定基礎。通過小組學習，增強了學習的內在動機，發展了承擔任務的能力，并在付出中得到回報，擁有較高的思維技巧，愿意與人溝通和交流，喜歡創新，那么這名學生具備了終身學習者的能力。

　　３． 有助建立學習型社會。小組學習本身隱含了學習者社會的概念，其指“學習者的聯合體”。在小組學習中，每一名成員共享成功的喜悅，共擔失敗的恥辱，通過完成自己的任務獲得收益。整體大于部分。在小組學習中完成的成果就大于個人所能完成的成果。在小組學習過程中，成員們彼此相互尊重，積極溝通，共同合作與努力。小組成員既分工又合作，在分工的前提下合作，在合作中分工，使自信心得以增強，易于接受成員間的種種差異。師生的關系更為公平，教師也是小組學習的參與者，進而構建一個學習型的社會。

　　二、小組學習的特點

　　筆者認為小組學習具有研究性、合作性、自主性的特點。

　　１． 研究性。在小組學習中，學習的內容是在教師的指導下，對某些重要、疑難的問題進行共同學習、探討、研究，最后體現為一個共同的學習成果。在此過程中，成員們須發現問題、提出問題、解決問題。小組學習雖以研究性為特征，但不僅注重其效果，更注重其學習的過程的研究性。以此區別于以往學習中僅是了解、認識和掌握，體現了小組學習中的創新精神。

　　２． 合作性。小組學習一般須由２到６人組成，由專職教師擔任指導老師。其最終的成果在小組分工的前提下共同完成。其成果是成員共同討論、多次合作的成果。以此區別于以往教學中強調個別性學習，其成績是個別成績。所以小組學習以培養學生的合作精神，形成良好人際關系為目的之一。

　　３． 自主性。小組學習是在教師的指導下，學生自主進行的集體學習方式。從課題內容到計劃制定，從共同討論到學習成果的形成及匯報，都是學生自主進行。而與以往教學中學生作為接受者、被動者相區別。所以，小組學習能發揮學生的積極性和創造性、榮譽感和自尊心。

　　三、小組學習的設計及示例

　　基于小組學習具有以上特點，不同學科對小組學習的設計應有所不同。筆者根據交流互動的教學思想，堅持知識與能力并重，創新與可操作性相結合，在實事求是的基礎上結合自己的實踐，對法學教學中的小組學習作如下設計：

　　（一）選擇課題：課題的選擇一般由教師結合本課程加以確定。主要選擇一些重大理論和實踐問題。如法理學中法與道德，法與正義、自由、效率等關系。合同法中各種有名合同。

　　（二）課程小組的形成： 分組涉及諸多問題，如小組人數、分組原則及方式等。

　　１． 小組人數。小組的人數不宜過多。過多既難管理，又容易出現免費搭車者。筆者認為２至６人為佳。

　　２． 分組方式。考慮到開放教育以成人為主，小組的形成以自由、自愿組合為原則，但須受規定人數的限制。時間一般在開學之初就應該分組。

　　３． 組長的產生。由民主推薦產生。組長對小組實施管理、組織等作用。

　　（三）小組活動的開展

　　１． 小組的起名。這是小組的第一次合作。小組起名或緣于地名，或緣于工作，或緣于目的等，可謂異彩繽紛。學生在合同法小組命名中，有“律政之鋒”、“正義之體”、“嘗試翱翔”、“大拇指組”等等。

　　２． 制定計劃。小組一般在某一課程學習中保持相對的穩定。為小組活動順利開展和完成任務，每一小組應制作學習和研究計劃。計劃內容包括：

　　（１）學習課題。如合同法中的“承攬合同”、“買賣合同”等。

　　（２）學習目的`。如通過對承攬合同的學習，重點掌握本合同的特征，定作物的留置，風險負擔，并能分析一些簡單的案例，把書本上的知識運用到實際問題上去。

　　（３）學習分工。小組的每一成員都有自己的任務。如甲找理論材料，乙找案例，在共同討論后，丙書面整理，丁作口頭匯報。

　　（４）日程安排。小組學習橫跨一學期的課程中，為保證目的的實現，應有具體的日程安排。如從十月份開始，認真學習總論，熟悉承攬合同的教材內容；同月中、下旬進行材料的搜集和整理，寫出體會；最后總結學習成果，完成一份詳盡的總結報告，指定專人準備口頭匯報。

　　３． 活動記錄。小組學習強調合作及分享成果。在分工的前提下，每一次小組集體討論活動都應有完整的記錄。內容包括：活動的時間、參加人員、活動的地點、主要內容等。當然在網絡的環境下，活動的方式亦可多樣，未必須面對面。筆者認為通過電子郵件及時溝通信息，交換階段成果也是活動方式之一。

　　４． 匯報成果。匯報以書面和口頭二種形式進行。在法學中，筆者認為主要以小論文的形式體現。一般要求小論文須３０００字以上。口頭匯報是以演講的形式面對全體學生和指導老師進行，讓全班同學分享成果，并得到反饋、修正成果。這樣既能展示學生的風采，又能鍛煉學生的各方面能力，強化團隊精神。在合同法課程小組匯報中，每一組或側重理論，或以案例形式，或以模擬法庭的形式，真是“八仙過海，各顯神通”。整堂課在歡聲笑語中進行。

　　（四） 小組學習的評價

　　小組活動的評價是個比較困難的問題。小組學習本身強調學習過程，而非結果。筆者從兩方面加以評價。一是教師點評；二是學生互評，包括對本小組的成員及對其他小組的學習成果，以求得出一個較為公正的結果。

　　四、小組學習的幾點思考

　　１． 角色轉化。在小組學習中，師生建立平等的關系，學生需要的是“指導”或“幫助”，而非“傳授”。教師的職責是激勵思考、減少傳遞知識，教師成為一位顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。師生之間是一個動態的交流過程。在小組學習中，對教師的能力提出了新的要求。怎樣選題，怎樣處理教材，怎樣對小組學習進行動態指導，怎樣利用因特網進行交流和指導等，都需教師轉變觀念，開拓創新。此外，小組學習往往會跨學科，涉及深層次的理論和實踐問題，要求教師更新知識，具備全面的、多元的知識結構。

　　２． 小組學習的評價。實施小組學習后，學習已成為一個動態的過程，以往靜態的評價方式未必適用。小組學習的評價主體多元化，包括教師、組員、組長。評價的對象內容廣泛，包括學習目的、態度、分工、計劃、記錄、成果、匯報一系列過程。而非僅僅以結果（成績）定終身，強調的是學會學習，學會合作。

　　小組學習評價中一個突出的問題是，如何防范免費搭車者（即雖為小組成員，但不參加活動或極少參加者）。對此有待進一步的研究。

　　３． 教材改革。目前，電大課程內容陳舊，統一過多，靈活太少。從教材內容設置上，應結合最新成果，在法學教材中應有討論內容，應有小組學習的參考題，并有案例相配套。突出重點、難點和疑點，既便于學生自學又便于開展小組學習。所以，精簡課程，編寫適于新的教學組織形式的教材是擺在我們面前的一個現實問題。當然，教材改革應有長遠規劃。

　　總之，小組學習作為開放教育中的一種新的教學組織形式，有其生動活潑的一面，又有實施過程中的諸多困難，但也不是望而生畏的難事。摸著石頭過河，重于實踐，勤于總結，定能順利完成“人才培養模式改革和開放教育試點”工作。

　　[參考文獻]

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