中小學(xué)教學(xué)管理有效性研究論文
摘要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)中小學(xué)校的發(fā)展也提出了更高的要求。隨著社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求、政府加大教育的投入,使得中小學(xué)校的硬件設(shè)施普遍得到了較大的改善,促進(jìn)教育公平,提升教育質(zhì)量成為了中小學(xué)校教育的重要目標(biāo)和任務(wù),而教學(xué)管理是學(xué)校管理工作的核心,它直接體現(xiàn)著中小學(xué)校教育的公平性與規(guī)范性,更直接關(guān)系著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量及人才的培養(yǎng)質(zhì)量,關(guān)系著學(xué)校的辦學(xué)品位和發(fā)展前景,一直為教育行政部門和中小學(xué)校校長(zhǎng)所高度重視。本文從黑龍江省中小學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)入手，密切聯(lián)系學(xué)校自身生活和學(xué)生主題，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活在中小學(xué)教學(xué)管理與學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐；教學(xué)管理；中小學(xué)；學(xué)生發(fā)展
目前，就黑龍江省來(lái)看（以下簡(jiǎn)稱“我省”）普通中小學(xué)校建設(shè)及結(jié)構(gòu)布局調(diào)整已告一段落，初中標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作和小學(xué)素質(zhì)教育探索工作正穩(wěn)步推進(jìn)。中小學(xué)校的硬件建設(shè)普遍得到較大改善，教育行政部門及中小學(xué)校的作重點(diǎn)普遍由外延發(fā)展轉(zhuǎn)變到規(guī)范學(xué)校管理、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展、提升教育質(zhì)量上。此外，很多中小學(xué)校正在積極探索教學(xué)管理的改革以促進(jìn)課程及教學(xué)的改革。在課堂教學(xué)管理，學(xué)生評(píng)價(jià)管理，教師教學(xué)評(píng)價(jià)管理等方面也取得了顯著的成就，如有的中小學(xué)課堂教學(xué)引進(jìn)了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的“杜郎口”模式和“洋思”模式等，學(xué)生評(píng)價(jià)制度采用各種類型的學(xué)分制，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，有的中小學(xué)引進(jìn)了專業(yè)的“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”系統(tǒng)；教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度也有了成形的“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)”；加強(qiáng)了對(duì)“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”的管理，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等。但如從實(shí)踐哲學(xué)視角審視，中小學(xué)每天都在做的教學(xué)管理工作，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在新課程背景下對(duì)中小學(xué)教學(xué)管理的研究還顯薄弱，對(duì)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)梳理、提升和推廣還有待增強(qiáng)。
1中小學(xué)教學(xué)管理有待加強(qiáng)的方面
筆者實(shí)地調(diào)研了我省城市、鄉(xiāng)村8所中小學(xué)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談、聽(tīng)課等形式，大致歸納了中小學(xué)在教學(xué)管理上尚需加強(qiáng)、提高的方面。一是教師“失趣”與學(xué)生“失序”現(xiàn)象并存當(dāng)我們走進(jìn)中小學(xué)課堂,我們?nèi)匀粫?huì)看到，總是有一部分學(xué)生游離于課堂和老師之外,表現(xiàn)出明顯的無(wú)趣和厭學(xué)情緒,甚至有學(xué)生對(duì)老師的管理產(chǎn)生直接抵觸和對(duì)抗。通過(guò)走訪和調(diào)查問(wèn)卷，也總是會(huì)聽(tīng)到許多老師的抱怨現(xiàn)在的學(xué)生真的是越來(lái)越難教了，為他們付出了這么多,可為什么還是有這么多的學(xué)生不愿學(xué)習(xí),教學(xué)效果仍然好不起來(lái)。從與基層教師、管理人員的探討來(lái)看。大家普遍認(rèn)為，教師要的是教學(xué)“序”,而學(xué)生要的是“趣”,課堂教學(xué)的“失序”是教師教學(xué)秩序與學(xué)生學(xué)習(xí)秩序之間錯(cuò)位所致,而教師所要求的“序”主要依賴于學(xué)生的“趣”,學(xué)生的“趣”卻又來(lái)源于教師的課堂教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)智慧與教學(xué)藝術(shù).追究其“病根”應(yīng)該在于學(xué)校教學(xué)管理工作,有效的教學(xué)管理必然要有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升,教學(xué)管理有效性的核心體現(xiàn)也應(yīng)該在于提升課堂教學(xué)的有效性。二是中小學(xué)教師自主發(fā)展、專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)和能力仍有待加強(qiáng)隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入推進(jìn),一些中小學(xué)教師在課改的大潮中勇于試水,努力學(xué)習(xí)、積極探索、不斷實(shí)踐,提升了個(gè)人教育教學(xué)能力,實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。然而,我們也發(fā)現(xiàn),社會(huì)對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)的過(guò)高期望,較低的福利待遇及長(zhǎng)期過(guò)重的身心負(fù)擔(dān)也導(dǎo)致教師職業(yè)能效感明顯降低,較為普遍地產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。再加上目前事業(yè)單位用人體制改革及教師聘用制并未全面鋪開(kāi),教師職業(yè)相對(duì)而言仍具有一定的穩(wěn)定性,雖然教育主管行政部門及各中小學(xué)校越來(lái)越重視教師繼續(xù)培訓(xùn)工作,越來(lái)越重視教師的專業(yè)化發(fā)展,但仍然有相當(dāng)數(shù)量的老師一直處于“被推著走”的狀態(tài),缺乏自主發(fā)展、專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)和能力。
2提升中小學(xué)教學(xué)管理要重點(diǎn)處理好兩個(gè)問(wèn)題
一是教學(xué)管理的有效性與推進(jìn)素質(zhì)教育提升教學(xué)管理的有效性,目標(biāo)指向?qū)W校教學(xué)質(zhì)量,這兒所提的教學(xué)質(zhì)量在相當(dāng)程度上指向的是學(xué)生考試成績(jī)、中高考升學(xué)率。然而這并不代表中小學(xué)校要提升教學(xué)管理的有效性,就是狠抓應(yīng)試教育,唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)率,與素質(zhì)教育背道而弛。相反,通過(guò)提升教學(xué)管理的有效性來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量,其管理的著力點(diǎn)應(yīng)該在于規(guī)范管理、科學(xué)管理、精細(xì)化管理與智慧管理,其中含有應(yīng)試的要素及目標(biāo),但更多體現(xiàn)出的是遵循教育教學(xué)規(guī)律、科學(xué)而理性的應(yīng)試,是基于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法與技巧基礎(chǔ)之上的應(yīng)試,是以學(xué)生獲得綜合素質(zhì)與能力的提升為手段、途徑和最終目標(biāo)的應(yīng)試,這個(gè)最終目標(biāo)在相當(dāng)程度上能夠外顯為學(xué)生優(yōu)異的考試成績(jī)及學(xué)校較高的升學(xué)率。因此,我們要深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)管理有效性與素質(zhì)教育之間的關(guān)系,避免把教學(xué)管理的有效性與素質(zhì)教育隔裂開(kāi)來(lái)。二是教學(xué)管理的有效性與教師專業(yè)化發(fā)展教學(xué)管理的有效性能夠體現(xiàn)并作用于教師的專業(yè)化發(fā)展。然而在這里,我們有必要對(duì)教師的專業(yè)化進(jìn)行再次闡述,那就是教師的專業(yè)化絕非只指教師的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和能力水平,教師的專業(yè)知識(shí)和技能、教學(xué)智慧、人格魅力、價(jià)值取向、人生態(tài)度包括對(duì)學(xué)生的態(tài)度和采取的教學(xué)方式都是學(xué)校最重要和最寶貴的教育素材和資源,這才是教師專業(yè)化發(fā)展之于學(xué)校、之于學(xué)生最大的意義和價(jià)值所在。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的正確認(rèn)識(shí),就可能導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)管理工作僅僅停留在對(duì)老師教學(xué)業(yè)務(wù)的要求上,而忽略了對(duì)其專業(yè)信念、履職能力、高尚道德情操的引導(dǎo)、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、反饋,從而使教師的專業(yè)化發(fā)展被異化為單純地以學(xué)生考試成績(jī)或單純地以教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平論。那么教學(xué)管理的有效性就會(huì)大打折扣,學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展也只是殘缺和不完整的`,其對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校發(fā)揮的影響也是不完整和不深刻的。
3提升中小學(xué)教學(xué)管理的對(duì)策研究
3.1加強(qiáng)中小學(xué)校教學(xué)思想的管理——提升中小學(xué)教學(xué)管理的基礎(chǔ)
本文提出的加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)思想管理,應(yīng)該是學(xué)校教育思想管理的核心內(nèi)容,教學(xué)思想管理的責(zé)任人和實(shí)施者是校長(zhǎng),這里所說(shuō)的教學(xué)思想管理更多地表現(xiàn)為校長(zhǎng)通過(guò)各項(xiàng)措施與手段,不斷加強(qiáng)對(duì)全校師生的思想引領(lǐng)、理念塑造、文化與意識(shí)的建構(gòu),凝煉出為全校師生所認(rèn)同的價(jià)值取向、精神追求和文化導(dǎo)向。具體可表現(xiàn)在：一是要牢固樹(shù)立育人為本、德育為先,大力實(shí)施素質(zhì)教育,為學(xué)生全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的綜合育人觀；二是要不斷踐行以人為本,合作共生,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師隊(duì)伍建設(shè)理念；三是要具備構(gòu)建以校為本、自主反思、合作共享、整體提升、凸現(xiàn)特色的校本教研文化的文化建構(gòu)意識(shí)。
3.2加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理——提升中小學(xué)教學(xué)管理的關(guān)鍵
一是要構(gòu)建立體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,在組織制度上實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的全面管理。明確責(zé)任目標(biāo)。校長(zhǎng)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人,教學(xué)校長(zhǎng)是教學(xué)質(zhì)量的直接責(zé)任人。學(xué)校應(yīng)成立由校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、政教處、學(xué)科骨干教師及家長(zhǎng)代表組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組。通過(guò)聽(tīng)課、檢查教案、作業(yè)批改、查閱學(xué)科檢測(cè)評(píng)價(jià)結(jié)果、考查部分學(xué)生等方式進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。構(gòu)建學(xué)生信息反饋網(wǎng)。通過(guò)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)校校園網(wǎng)平臺(tái)等方式收集學(xué)生對(duì)學(xué)科教學(xué)工作的意見(jiàn)和建議,及時(shí)反饋給教師,并督促整改落實(shí)。二是引入全面質(zhì)量管理理念,實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程與效果的全面監(jiān)測(cè)管理。為實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)全程、全面監(jiān)控,把教學(xué)工作分解為教學(xué)過(guò)程監(jiān)控及教學(xué)效果測(cè)評(píng)二個(gè)方面,注重教師教學(xué)過(guò)程的規(guī)范管理。教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià),是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組依據(jù)教師教學(xué)工作規(guī)范,對(duì)教師備、教、改、考、輔、評(píng)等教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估,主要依據(jù)教師教學(xué)常規(guī)檢測(cè)記載及學(xué)生評(píng)價(jià)反饋結(jié)果,關(guān)鍵測(cè)評(píng)點(diǎn)為課堂教學(xué)過(guò)程中師生表現(xiàn)出來(lái)的精、氣、神,重點(diǎn)測(cè)評(píng)要素包括教師教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的方法與手段的創(chuàng)新性、實(shí)效性,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保有度,教師對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法與能力的培養(yǎng)等。
3.3構(gòu)建校本教研文化——提升中小學(xué)教學(xué)管理的內(nèi)驅(qū)力
“校本教研”即是“以校為本的教學(xué)研究”。“校本教研”是一種融學(xué)習(xí)、工作和科研工作于一體的集體性教師活動(dòng),是基于學(xué)校教師為主體進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。當(dāng)前,更多的教育人士開(kāi)始認(rèn)識(shí)到,校本教研工作開(kāi)始由技術(shù)取向到文化取向的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)教研文化的重建,是校本教研制度建設(shè)的重要使命,也是加速教師專業(yè)發(fā)展,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。”校本教研文化建設(shè)可以定為位一句話制度保障,校際互動(dòng)、平等對(duì)話、有效研討。校本教研文化可以簡(jiǎn)單概況為，制度文化、學(xué)習(xí)文化、研究文化、反思文化等。
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