職高生英語語感的培養(yǎng)策略探究論文
【摘要】從目前職高英語教學(xué)忽視學(xué)生語感培養(yǎng)的現(xiàn)象分析入手,結(jié)合教學(xué)實踐提出六條職高學(xué)生英語語感的培養(yǎng)策略,以期人們對學(xué)生英語語感培養(yǎng)的關(guān)注。
【關(guān)鍵詞】職高生、英語語感、策略
目前職高英語教學(xué)中由于過分強調(diào)英語的詞匯、句型和語法教學(xué),仍存在淡化語言整體訓(xùn)練、忽視學(xué)生英語語感培養(yǎng)的現(xiàn)象。何謂語感?平時的英語學(xué)習(xí)中,學(xué)生很容易把語感看作一種神秘的、不可捉摸的東西,引不起足夠的重視,實際上英語語感的形成就象學(xué)習(xí)母語,通過大量的語言實踐,從而形成對語言使用的判斷,然后做出相應(yīng)的反應(yīng)。[1]但是由于每個職高學(xué)生個體之間會存在較大的差異,那么,教師在教學(xué)過程中能否干預(yù)和引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語感呢?為此一年前就職高學(xué)生英語語感的培養(yǎng)策略,我們進行了深入的實踐和探索。
1、加強規(guī)范的語音指導(dǎo)
職高生中大多具有一定的英語閱讀能力和詞匯量,但聽說能力較差,他們在語音方面從未真正過關(guān),加之他們對語音學(xué),尤其是詞匯的連貫、句子的節(jié)奏、韻律等方面的知識知之甚少,對世界上主要地區(qū),如美國、英國發(fā)音的地方差異不甚了解,所以常常為獨立發(fā)音和實際讀音不一樣而迷惑不解。這就給英語語感的培養(yǎng)帶來很大困難。因此需要教師廣泛地向?qū)W生介紹一些規(guī)范的語音知識及語音的地方性差異,重點講解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點和方法,使他們不但在朗讀上取得進步,而且在連貫的說話和交際中具備正確的發(fā)音和語流,使交際能順利自然地進行,讓語感在不知不覺中形成。但教師的指導(dǎo)方法是:深入淺出,通俗易懂。要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快且充滿信心,學(xué)到的語音知識看得見且馬上能用,讓他們發(fā)現(xiàn)只要得到正確指點,不但能學(xué)好語音,形成良好得語感,還會其樂無窮。
2、增加有效的語言輸入
語感影響著語言的輸出,而輸入是能夠輸出的前提。克拉申(Krashen)的輸入假設(shè)提出:假設(shè)人們現(xiàn)有的語言水平為‘i’,為學(xué)習(xí)者提供的語言輸入應(yīng)為‘i+1’,即略高出學(xué)習(xí)者可理解的水平,才能獲得更高一級的語言習(xí)得。[2]在職高英語教學(xué)中,我們有針對性地增加語言的輸入量,從課堂向課外延伸,改變只重視書面輸入,不斷做題才對學(xué)生有用的觀念,明確口頭輸入對語感形成的同樣重要性,強調(diào)平時教學(xué)中的“精”、“泛”結(jié)合�！熬钡慕虒W(xué)能有效地幫助學(xué)生迅速掌握語言規(guī)律,提高語言實踐能力;“泛”的.教學(xué)有助于學(xué)生更加牢固地掌握語言規(guī)律,增加學(xué)生對未知語言規(guī)律的感性認識,為以后的語言規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握奠定基礎(chǔ)。這樣既能提高語言的復(fù)現(xiàn)率,幫助學(xué)生消化吸收語言知識,提高語言運用能力,又為他們體驗領(lǐng)悟語言創(chuàng)造機會。這種在語境中進行的交流,不僅可以加大語言的實踐量,而且為語感的形成奠定了堅實的基礎(chǔ)。
3、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
職高英語學(xué)習(xí)是中國環(huán)境下的外語學(xué)習(xí),不是在目的語環(huán)境中進行的語言學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)語境原本就缺乏,這是由外語學(xué)習(xí)規(guī)律和中國的外語學(xué)習(xí)實情決定的。而語境又是促成語感的生成的必要條件,它包括本體語境和情景語境。[3]因此要培養(yǎng)學(xué)生的語感,就要讓學(xué)生在良好的語言語境中產(chǎn)生語言意識。語言意識是對于語言材料的內(nèi)容以及形式的感受與洞察,和由此而形成的分析和判斷能力,以及進一步形成的反應(yīng)和合乎邏輯推理的想象。語言意識要有文化生活背景知識做基礎(chǔ),但更需要積極的反應(yīng)和獨立的思考和判斷。除此之外,還應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造一些無意識記和學(xué)習(xí)的環(huán)境,如學(xué)校或教室的標語用英漢兩種語言書寫,經(jīng)常開展英語墻報、英語廣播、英語演講比賽和英語角等課外活動。長期在以上環(huán)境下練習(xí)使用語言,就能使學(xué)生在遇到真實的交流情景時,迅速提取交流所需語言,良好的英語語感就能自然生成。
4、強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)能力,是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力,是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要和愿望控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的能力。[4]加強和重視職高生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),既是使學(xué)生適應(yīng)信息時代的要求,也是使學(xué)生逐步形成良好英語語感的需要。針對職高生自覺性弱、自控力差等特點,我們采取有效措施強化課外英語輔導(dǎo),幫助學(xué)生確立課外學(xué)習(xí)目標,決定學(xué)習(xí)內(nèi)容,運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,學(xué)會監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果。從學(xué)期伊始,教師就對學(xué)生從學(xué)法上進行指導(dǎo),在教學(xué)過程中采取滲透法和示范法培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的策略和自主學(xué)習(xí)的能力,為他們的學(xué)習(xí)提供全面、有效的服務(wù)。我們認為自主學(xué)習(xí)并非局限于課堂及其時間范圍,既要承認課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要場所并要充分發(fā)揮其作用,讓學(xué)生真正、自主地活動起來,同時也要著手開發(fā)課外活動環(huán)境,結(jié)合家庭和社會力量的優(yōu)勢,建立課外學(xué)習(xí)活動場所,開展各種英語課外自主學(xué)習(xí)和活動。通過課外實踐活動,使學(xué)生在彼此交流中不斷總結(jié)和感悟,達到語感的自我培養(yǎng)。
5、培養(yǎng)正確的思維習(xí)慣
語言是思維的支撐和表達的工具,語言的背后更多的是隱藏的文化風(fēng)俗,思維習(xí)慣。[5]為此在教學(xué)中我們主張教師堅持“盡量使用英語,適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則,以減少學(xué)生對母語的依賴性和母語對英語教學(xué)的負遷移。要求學(xué)生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典,這有利于學(xué)生準確掌握詞匯的內(nèi)涵和外延。此外通過測試我們也發(fā)現(xiàn),職高生在學(xué)習(xí)英語過程中最大的障礙不是詞匯、語法和句型結(jié)構(gòu),而是英語的思維習(xí)慣。為此我們特別推薦《新概念英語》為主要課外輔助教材,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時多多關(guān)注英漢思維的差異。
6、關(guān)注中西方文化差異
語言反映一個民族的特征,它不僅包含著該民族的歷史和文化背景,而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。[6]語言與文化互相影響,互相作用,理解語言必須了解文化,理解文化必須了解語言。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達習(xí)慣和方式產(chǎn)生的不符合英語表達習(xí)慣的句式或表達法,其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)的貌似正確實則錯誤的表達。正是由于漢英思維模式的不同,所以在句子表達時的時序和句序?qū)?yīng)也不同,因此在教學(xué)漢英語句的表達時,就應(yīng)根據(jù)各自的思維模式,盡量擺脫相互間的影響。尤其對于職高生來說,在了解漢英思維模式的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)和運用英語要能不拘泥于漢語句子的結(jié)構(gòu),要按照漢英各自的造句規(guī)律予以安排,從而學(xué)到地道的英文,獲得正確的英語語感。
總之,英語語感是人們對英語語言的直接感知能力,是對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用,是經(jīng)過反復(fù)感性認識上升為理性認識的經(jīng)驗和體會。語感是可以培養(yǎng)的,它來自于語言實踐,又指導(dǎo)語言實踐。要培養(yǎng)學(xué)生的良好語感,就要創(chuàng)造條件讓學(xué)生多聽、多說、多讀、多寫、多譯,養(yǎng)成良好的英語思維習(xí)慣。學(xué)生只有在長期的堅持中,才能體味到語言的美,才能形成自己對語言的認識,才會在潛移默化中培養(yǎng)自己的語言能力,才能真正形成對語言的感悟。
參考文獻
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