培養(yǎng)低年級學生語文素養(yǎng)的幾點嘗試教育論文
摘 要：為了豐富學生的知識，培養(yǎng)學習能力，發(fā)展學生的智力，增強語文學習的再生力，我們要創(chuàng)設(shè)情境，改進教學方法，開發(fā)學生的心理潛能，使學生以良好的認知情緒和樂學的態(tài)度投入到學習中去，真正提高低年級學生的語文綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：情緒識字 說話訓練 思想教育
小學語文是一門綜合性很強的學科，既有工具性，亦有教育性和發(fā)展性，它負有傳授語文基礎(chǔ)知識、教學生學習運用祖國語言文字的重任，還要發(fā)揮思想道德教育、審美教育、陶冶情操的功能。如何豐富學生的知識，培養(yǎng)學習能力，發(fā)展學生的智力，全面提高學生的語文素養(yǎng)，增強語文學習的再生力？我在以下方面作了一些嘗試：
一、激發(fā)興趣，緊扣心理
愛因斯坦把教育的動力概括為“興趣、品德”。他說：“教育應(yīng)當使得所提出的東西，讓學生作為一種寶貴的'禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負擔。”可見，激發(fā)興趣，讓其愉快地接受這知識禮物，何其必要。
興趣、動力、勞動、成功、興趣……這種良性循環(huán)能促進學生激流勇進，無疑會讓我們的教學得心應(yīng)手、事半功倍。
1.精心設(shè)計導語，激發(fā)學生興趣。
生動有趣、引人入勝的導語，能迅速把學生分散的思想集中到課堂上來，激起學生的學習熱情和求知欲望。如講《學棋》一課時，我設(shè)計了這樣的導語：小朋友們，你們會下棋嗎？會下什么棋？《學棋》一課就講了兩個學生學棋的故事，他們學得怎樣？請小朋友打開課本，我們一起來看一看他們兩位誰學得好。導語雖然簡短，卻激發(fā)了孩子們的學習興趣，從而輕松愉快地完成了教學任務(wù)。
2.設(shè)計靈活多樣的講課形式，吸引學生的注意力。
圍繞教材，以靈活多樣的講課形式在課堂上動用愉快教學，不是無心插柳，而是有意栽花。要在透徹鉆研教材的前提下，設(shè)計好靈活多樣的講課形式，使學生的思維沿著教師的思路前進，把學生的注意力引到教學內(nèi)容中去，使他們在不知不覺中理解教學內(nèi)容、掌握所學知識。例如：我在講《狼和小羊》這篇課文時，把整個教學過程設(shè)計為“讀課文、講故事、戴頭飾表演故事、續(xù)寫故事”，讓小朋友在這樣的氣氛中理解課文、朗讀課文。整個課堂從開始到結(jié)束，氣氛活躍，笑聲不斷，講完課提問題，學生個個對答如流。
二、開展情趣教育，提高識字效果
識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是低年級語文教學的重點內(nèi)容。指導學生識字首先要堅決破除以死記硬背、多抄多寫為主要識字方法的不良識字習慣；其次要重視教會學生“活”的識字方法，掌握一定的識字方法、技能，使學生具有較強的獨立識字能力，為今后的自學閱讀打下良好的基礎(chǔ)。如教學“青”的時候，我就編了一首兒歌：青草青，清水清，太陽出來天氣晴。有心就是“情”，有米精神好。看東西用眼睛，說話常用“請”。這樣，把“青、清、晴、情、睛、精、請”都編了進去，學生不僅記住了一組形聲字，能根據(jù)部首辨析字義，還滲透了禮貌教育，妙趣橫生。
三、重視說話訓練，培養(yǎng)基本能力
寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，而低年級寫話則是從說話開始的。
低年級小朋友在口語交際中已掌握了不少詞，這個時期是發(fā)展他們思維能力的最佳時期，我們應(yīng)很好地把握，從低年級的基礎(chǔ)出發(fā)，采用多種形式生動活潑地進行說話訓練。
1.以生活為源泉，以觀察為起點，引導學生口語表達。
觀察事物，能增強感性認識，由具體實在的事物向抽象的思維過渡，使學生有理可講、有話可說。如有意識、有目的地組織學生觀察和欣賞山、水、林、田、路，觀察風霜雨雪的自然景物，使學生能夠把看到的、聽到的、想到的有關(guān)的景物用語言表達出來。
2.以課文為范文，以故事為原型，引導學生口語表達。
前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認為：“由于直觀的刺激作用，能使學生提高對所學問題的興趣，激發(fā)起能夠戰(zhàn)勝疲勞的新力量。”低年級學生的說話訓練也是這樣，他們好奇心盛，模仿力強，善于形象思維，教師可以在課前做一些必要的準備。例如：選取趣味性較強的課文，準備一些形象的頭飾，在語文課上讓學生戴在頭上，扮演課文中的角色，像可愛的小動物呀，或者老爺爺、老奶奶、小淘氣等等，撩撥學生心弦，使他們在感官上得到很大的觸動，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。這時教師還可以不失時機地指導學生大膽想象、暢所欲言，續(xù)編這些課文，把自己想象的內(nèi)容說出來。
3.消除學生“不敢說”的心理障礙，鼓勵學生暢所欲言。
指導學生說話時，要鼓勵學生說自己想說的話、表達自己想表達的思想。學生消除了緊張害怕的心理，就敢說敢寫了，逐步達到會說會寫。
四、“文道統(tǒng)一”，滲透思想教育于語文教學中
課文是思想內(nèi)容和語言文字的統(tǒng)一體，我們指導學生學習文本，就要讓學生通過理解課文的語言文字來理解思想內(nèi)容，了解課文是如何運用恰當?shù)恼Z言表達思想的。如《月亮灣》一文，描繪了作者的家鄉(xiāng)月亮灣的美麗，全文貫穿了作者對家鄉(xiāng)的喜愛之情。為了反映其情感，文中有不少描寫生動的詞句，教學中應(yīng)引導學生通過品味重點的詞語，從而感受月亮灣的景色美。通過誘導品味，使學生的情感與作者達到了同頻共振，從而引發(fā)了學生愛美愛家鄉(xiāng)的情感。
總之，在低年級語文教學過程中，我們要創(chuàng)設(shè)情境，改進教學方法，開發(fā)學生的心理潛能，使學生以良好的認知情緒和樂學的態(tài)度，投入到學習中去，真正提高學生的語文素養(yǎng)。
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