歷史教學中學習興趣的培養論文

　　多年來的歷史教學改革試驗告訴我們，要讓學生輕松愉快、主動有效地學習，其條件之一就是必須幫助學生形成穩定的興趣。而興趣存在于思維和探索中，存在于收獲和成功中。要培養學生的學習興趣，就要為其創設探索的問題，并讓其體驗到成功的快樂。

　　一、創設問題的情境

　　“問題”是指學生迫切希望獲得解答的關于歷史教學內容的疑問。所謂問題情境是指在新奇未知事物刺激下學生形成認識中突然提出問題或接受教師提問，產生解決此問題的強烈愿望，并作為自己學習目的的那樣一種情境。那么，我們如何在課堂教學中創設問題情境呢？

　　1.利用導言，創設總的問題情境。

　　每節課的導言給學生的印象很深，甚至會決定其對本節課的好惡感。有經驗的老師都很重視導言，充分發揮前因效應的積極作用。他們總是要設幾個饒有趣味的話題，在學生面前展示將要發生的情境。由此把學生帶入新的知識天地，通過一系列或熟知或陌生的故事，讓學生產生一種求真、求實的欲望，創設一個總的問題情景。

　　2.精心設計，創設具體問題情境。

　　思維發端于問題，又通過問題來展開，始終和一定的問題相聯系。在教學中不斷用有趣的問題為教學過程引路，創設覆蓋每一課，特別是每一具體事件的情境。問題的情境由問題的背景與問題的體系系列共同構成。問題不斷指向著認識活動的遠近目標，推動著學生認識活動的發展。而對學生提出的問題從介紹典型而新奇的事實入手，引出的問題最生動，對學生最有吸引力，最能引起學生的思維。

　　3.引導學生，主動創設問題的情境。

　　在教學過程中，經常引導學生自己發現問題，鼓勵學生質疑提出問題，把創設問題情境的主動權交給學生。引導學生自己發現問題、提出問題，有兩個好處，一方面能為教師帶來寶貴及時的教學反饋，為學生提供更切實的問題情境；另一方面也有利于學生興趣向更深層次發展。因為學生自己發現問題、解決問題的意識從無到有，不斷增強，必然引起興趣的.自我強化。

　　4.注意策略，靈活設置問題情境。

　　設置問題情境的策略可用下面幾種：提出一個對學生有意義的問題。學生不能或很難運用已知的知識去解決，只有學習新課后才能解決；根據學生對某一學習對象認識上的差異，挑明矛盾，擺出對立的兩種看法，要學生作出選擇，并述說理由；結合時代背景講述歷史人物當時遇到此問題是如何思維，把學生的思維帶到當年歷史人物思維的情境之中。

　　5.組織交流，創設討論、爭辯的情境。

　　這是一種由討論題和學生發言的評價構成的問題情境，能造成緊張而熱烈的學習氣氛。但只有比較復雜，學生普遍投入思考，而個人智力又難以勝任的問題，才有必要和可能進行討論與爭論。

　　6.講求落實，創設實踐的問題情境。

　　歷史作業是學習歷史的主要實踐活動。歷史作業的活動內容與形成要新穎，盡量用多樣化的題型來代替機械記憶題，讓學生參與這些題的編擬。這樣，學生在作業和訓練中也有創設問題環境的主動權。

　　二、為學生創設成功的情境

　　所謂“成功的情境”，即能使學生成功的學習，使他們的好奇心與學習愿望獲得滿足，從而體驗到歷史認識活動的快樂，感受到“自我發現”的愉快情境。創設成功情境的途徑主要有： 1.強化感知，澆鑄成功的基石。

　　感情知識既是問題情境的基礎，又是成功情境的基礎。為了使學生直接地和間接地感知到全部所學歷史知識，要進行多方面的努力，要做必要的直觀教具，要充分利用多媒體電化教學，制作課件，優化活躍課堂，而最不可少的是教師形象生動的直動描述。通過以上一些活動使學生的理性認識建立在堅實的感性認識基礎之上。

　　2.教給方法，掌握成功利器。

　　“授人以魚不如授人以漁”，我們在課堂教學中要時刻注意教給學生方法，最根本的是教給學生思維方法。要教會學生注意積累感性知識，并通過仔細觀察，發現問題；要使學生掌握歷史知識結構；要教會學生理清分析問題的思路，學會從比較中抓特性，從聯系中綜合分析出共性。學生掌握了學習方法，就容易通過獨立思考，進行成功的學習。

　　3.傳授真知、構筑成功支柱。

　　真知是通過深思熟慮、融會貫通了的內化知識。教給學生有內在聯系的知識系統，有利于幫助學生建構起合理的認識結構。傳授真知關鍵在于抓好“雙基”教學。因為雙基是在以后的學習中反復運用的基本知識和技能，它們是進一步成功學習的基礎，是教學內容的重點。因此，教師要做好整體構思和安排，針對學生的知識準備狀況和教學目標的要求。精心組織教學過程，用多種方式讓學生學好重點知識，力爭突破難點。另一方面要發揮教學目標的導向作用，使學生理解教學內容，把握主次之分，關鍵所在。

　　4.引導參與，架設成功橋梁。

　　在教學過程中，給學生學習的主動權，讓學生充分參與教學的全過程。實踐證明學生學習上是否成功在于積極參與教學的程度。

　　5.及時評價，激勵成功斗志。

　　讓學生及時了解學習的結果，得到及時的信息反饋，有利于學生本人改善學習行為。針對不同學生提出的不同要求，讓所有的學生都達到最好水平，巧用分數杠桿，讓努力掌握了最基本內容的差生得到及格以上的分數。教學過程中具體幫助學生學會與提高積極性同步進行。在為積極上進的學生設“進步獎”，在鼓勵探求的同時，還要為學習困難的學生設置一些易于解答的梯度題，幫助他們沿臺階去解決基本問題乃至稍難題。使這類學生有表現他點滴進步的機會，并及時予以肯定評價，以不斷喚起他們成功的斗志。

　　問題的情境與成功的情境互為條件，學生學習歷史的興趣在兩種情境反復呈現中形成和發展。

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