培養學生英語思維品質的嘗試論文
英語教師也許都會思索：怎樣讓學生在掌握與漢語思維截然不同的各種句型、龐雜的詞匯及語法知識的同時，提高學生運用英語的閱讀能力、寫作能力、應試能力和交際能力，究竟培養哪種思維品質才對學生掌握和運用英語最為有效？筆者在教學實踐中體會到：直覺思維和分析思維的綜合訓練對學生整體掌握課文內容，深刻理解問題，提高閱讀能力和語言交際能力效果明顯；培養發散思維會大大提高學生對句型、詞匯和語法知識的記憶效率；發散思維與聚合思維的統一運用能夠攻破疑難從而提高解決問題的能力和應試能力。各種思維在教學過程中相互滲透、協調作用，從學生學習中就會表現出思維的獨創性與敏感性、多向性與廣闊性、邏輯性與靈活性等思維品質。本文僅就對學生思維品質的訓練必然會促進學習能力和學習成績提高的嘗試作一簡述。
一、培養思維的獨創性和敏感性提高學生運用語言的能力
高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，如果教師采取注入式方法教學課文往往會讓學生感到枯燥無味、心不在焉，久而久之，學生會失去對英語學習的興趣。要讓學生從課文學習中獲得知識，提高運用語言的能力就得激發學生的學習動機和好奇心，培養求知欲，變被動地接受知識為主動的參與課堂教學過程，從中培養學生思維的獨創性和敏感性。思維的獨創性表現為觀點新穎，能打破常規，沖破常模的思維特點。
在情景創設中培養，要求教師創造性地處理教材，可把故事性的課文改寫成話劇，把對話、劇本形式的課文改寫成故事。課前準備后，讓學生登臺表演、演講、游戲或自由會話，把全班同學的注意力帶入這種生動活潑、積極主動、民主和諧的英語課堂氣氛中，從中培養學生思維的獨創性。同時要求教師要善于利用實物、圖表、卡片、簡筆畫、肢體語言、錄音錄像以及動畫等創設生動形象的情景；善于恰當安排教學內容，合理處理教材；善于用英語組織教學，采用靈活多樣的教學方法；善于建立良好師生關系，寓教于樂，吸引學生的注意力。如在AbrahamLincoln一文的教學中，本人根據林肯這一人物的歷史背景截取了電影《飄》中關于美國內戰的片斷播放給學生觀看，這讓平時在課堂上很少有機會看到電影的.學生一飽眼福，爾后林肯的一張肖像更是使學生不自覺地將全部心思都集中到了林肯的身上，美國內戰和林肯也就不再遙遠，不再陌生，學生對林肯這一人物也就更加充滿崇敬之情，有一種想進一步了解他的欲望。那么，接下來的課文閱讀也就不再是一種任務，而是懷著一份迫切的心情主動去課文里索取有關林肯的信息。
二、培養思維的廣闊性和多向性提高學生的記憶能力
創造性思維的主要成分是發散思維，它表現為思維的廣闊性和多向性特點，在詞匯、語法知識和句型的教學中運用這種思維可以激發學生積極思考，調動學生豐富的聯想，滾雪球般地擴大學生的詞匯量和積累知識，從而提高學生的記憶效率。
如：在學習dress一詞時，引導學生從同一角度聯想出:“puton,wear,pullon,bein,with…on”等詞匯；從反義詞角度歸納出：“dress-undress,puton-takeoff,pullon-pulloff”等對應詞組；從詞性和用法角度總結出:eveningdress,dressoneself,dresssb,bedressedin,dressup等用法。這樣，啟發學生從不同角度思考，培養了學生思維的廣闊性。
三、培養思維的邏輯性和靈活性提高學生解決問題的能力
在把教學引向深層次發展的進程中，常會遇到學生在單項選擇、句型轉換、閱讀、書面表達時提出的疑難問題。教師要讓學生得到滿意回答，真正起到“授業、解惑”的作用，就既要運用發散思維又要運用聚合思維，培養學生思維的邏輯性和靈活性，以提高學生自我選擇自我釋疑的能力和答題的正確性，釋疑的過程就是思維的發散與聚合的過程。其中，聚合思維方式起著主導作用，它是以某個思考點為中心，從不同方向將思維指向這個中心，得出一個符合邏輯的結論。
除釋疑訓練之外，思維的邏輯性和靈活性在課文的講解、閱讀、句型轉換的教學過程中會得到有效的訓練。教師要經常運用學過的英語句型替換新學的句型，用不同英語句子表達同一意思。如：我在講到：“Wehadnotroubleinfindinghishome”一句時，引導學生說出幾個句子：”Wehadnotanytroubleinfindinghishome”,“Wehadnodifficultyinfindinghishome”,“Wefoundhishomewithoutanydifficulty”.這樣就訓練了學生運用語言的靈活性。通過長期對學生進行嚴格的訓練，學生分析問題、理解問題和解決問題的綜合能力都能得到較大的提高。
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