高職類管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)方法探討教育教學(xué)論文
AO 2012.8.20管理信息喜用是計算機(jī)信息管理相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，本文基于目前高職類管理信息系統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀，探討如何進(jìn)行高職類管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)方法改革，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)信息系統(tǒng)軟件開發(fā)的濃厚興趣，提高學(xué)生的動手能力、實踐操作能力、協(xié)作能力和應(yīng)用水平。
一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果現(xiàn)代社會是一個講求效率的社會。現(xiàn)代教育也同樣要求講求效率，提高效率，要求用較少的時間取得更好的教學(xué)效果，以滿足知識量劇增這一客觀要求。而要實現(xiàn)這一目的，采用科學(xué)的教學(xué)方法是個重要方面。好的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，強(qiáng)化教學(xué)效果。要想有好的教學(xué)效果，就要突出發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時也要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師和學(xué)生都共同參與課堂教學(xué)的全過程，因而如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。管理信息系統(tǒng)作為一門涉及多門專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的綜合性專業(yè)應(yīng)用課程，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。
(一)角色投入，營造氛圍
任何一項活動，只有當(dāng)參與者投入到角色中，才能激發(fā)其能動性。同理，任何一門學(xué)科也是如此。因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，我們要做的就是讓學(xué)生角色投入，為學(xué)生營造一種真實場景氛圍。
在課程的開始，任課教師采用菲利普斯 66 法讓學(xué)生自由組合成每 6 人一組的項目開發(fā)小組，學(xué)生可自由選擇在項目開發(fā)小組中的角色，并給學(xué)生一個經(jīng)典案例用于教學(xué)。
每節(jié)課學(xué)生為自己擬定當(dāng)堂課的目標(biāo)，通過目標(biāo)案例激發(fā)學(xué)生對整堂課的興趣。只有明確了自己要干什么，需要達(dá)到一個怎樣的目標(biāo)，學(xué)生在整節(jié)課中的主觀能動性才會得以充分的發(fā)揮。
在每節(jié)課末，任課教師讓學(xué)生自我評測，把結(jié)果和課程開始擬定的目標(biāo)進(jìn)行對比，看自己是否到達(dá)了要求。通過目標(biāo)的擬定和評測，同學(xué)間對比學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會表現(xiàn)出較強(qiáng)的競爭意識，營造出你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。
(二)方式靈活，強(qiáng)化效果
強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，可以通過多種形聲媒體，調(diào)動學(xué)生多種感官同時參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，這些都會導(dǎo)致感知、理解和記憶效率的提高。特別是現(xiàn)代教學(xué)手段，可以向?qū)W生提供生動豐富的感性材料，使學(xué)生看到所學(xué)事物的形象，聽到所學(xué)事物的音響，接觸到所學(xué)事物的實體，極大地增強(qiáng)了直觀感。充分運用各類教學(xué)手段，能使學(xué)生在近似實踐環(huán)境中進(jìn)行實際操作訓(xùn)練，做到動腦與動手相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合，這是形成技能、發(fā)展能力的必由途徑。作為我國“技能鍛造基地”、“技能人才培養(yǎng)的搖籃”的高職院校，應(yīng)根據(jù)高職院校的需要與可能，按需優(yōu)選，不要脫離高職院校和學(xué)生的實際條件，盲目追求“高、大、精、尖”，不要擺花架子。高職教育實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)占有很大比重，注重培養(yǎng)第一線實際需要的操作技能和分析、解決實際問題的能力是高職教育的重點。因此，高職類管理信息系統(tǒng)課程所采用的教學(xué)手段應(yīng)盡量與第一線正在使用或近期將要使用的技術(shù)相匹配，為今后的工作奠定必要的'基礎(chǔ)。
高職教育具有實踐性強(qiáng)的特點，因此，在教學(xué)中要比較多地使用形象化教學(xué)手段和電化教學(xué)手段。
管理信息系統(tǒng)教學(xué)具有較強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)特點，更適宜采用電化教學(xué)手段和開放式教學(xué)，使用先進(jìn)的多媒體教學(xué)方式以及獨特的個性化設(shè)計學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，動手能力和實際操作能力更強(qiáng)、更具競爭力。當(dāng)然，電化教學(xué)手段只是管理信息系統(tǒng)教學(xué)手段的一種，電化教學(xué)手段的配置要與其他各種教學(xué)手段的配置綜合權(quán)衡，取長補(bǔ)短，達(dá)到選擇與組合的最優(yōu)化。
形象直觀教學(xué)具有現(xiàn)實性和時間、空間的任意性。因此采用形象直觀教學(xué)，可以彌補(bǔ)語言教學(xué)難以描述的內(nèi)容，開闊思路，提高學(xué)習(xí)效果。
電化教學(xué)具有教材的形聲化、表現(xiàn)手法的多樣化、運用的靈活性等特點，在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率等方面有十分積極的作用。因此，不要拘泥于“黑板教學(xué)”，要多采用“現(xiàn)場教學(xué)”、“實物教學(xué)”、“實訓(xùn)教學(xué)”等多種形式，尤其是對于管理信息系統(tǒng)這一實踐性很強(qiáng)的課程，一定要到實踐中去“傳、幫、帶”，而不能坐在教室里進(jìn)行“抽象思維想象”。要開辟多種教學(xué)途徑，可以走出校門，走向生產(chǎn)實踐，采取觀摩學(xué)習(xí)、實訓(xùn)實習(xí)等多種辦法來提高學(xué)生的實際技能水平。這樣，一方面可以最大限度的利用有效資源教學(xué)，另一方面使學(xué)校教學(xué)與社會實際需求密切聯(lián)系，培養(yǎng)出來的人才能切切實實地滿足企業(yè)的需求。
二、采用象限型教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，是我國高等教育體系中的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能人才的使命。由此可見，高職院校培養(yǎng)的是社會所需要的技能型、應(yīng)用型人才，具有鮮明的實踐性特點。因此，抓好實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重技能培養(yǎng)，就更加重要了。在管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中，首先要面臨和解決好讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，怎么去學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，怎么運用已學(xué)習(xí)的基本知識去解決實際問題這一系列問題。因此，在管理信息系統(tǒng)的教學(xué)中采用象限型教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。象限型教學(xué)法是由目標(biāo)→知識→討論→演示→練習(xí)→反饋→總結(jié)這 7 個部分及各部分所在象限中占的百分比權(quán)值組成。充分采用機(jī)房授課邊講邊練的互動式教學(xué)，同時采用為象限型教學(xué)法編制的經(jīng)典案例(在課程的開始已由任課教師向各項目小組給出)，通過課程開始時任課教師給的經(jīng)典案例的實例演示來帶出知識點的講解，通過學(xué)生分組討論的結(jié)果歸納出演示的案例核心，通過練習(xí)后的反饋掌握學(xué)生對案例認(rèn)知的深淺，由此培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。
管理信息系統(tǒng)課程在教學(xué)過程中應(yīng)滲透任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式，即將教學(xué)內(nèi)容囊括在一個典型的案例中，教師基于工作過程分解知識的原則進(jìn)行案例子任務(wù)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列案例子任務(wù)，進(jìn)而完成案例。打破傳統(tǒng)的章節(jié)劃分，教師盡可能簡約地圍繞核心任務(wù)進(jìn)行教材組織、課堂授意和模擬實訓(xùn)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下開展探究性學(xué)習(xí)，通過對案例任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確大體涉及哪些知識，具備哪些能力，需要注意和解決哪些問題。在教師的指導(dǎo)下通過對學(xué)習(xí)資源的主動應(yīng)用，在自主探索和互動協(xié)作的過程中完成任務(wù)，在解決實際問題中進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識的鞏固，將理論與實踐融為一體，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力。
三、加強(qiáng)教學(xué)實踐，提高學(xué)生綜合能力作為培養(yǎng)社會所需要的技能型、應(yīng)用型人才的高職院校，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中處于突出地位。高職院校培養(yǎng)的是第一線技能型人才，其綜合能力主要體現(xiàn)在對所學(xué)知識和技能的綜合運用實現(xiàn)上，而要達(dá)到這一要求，一般都是通過學(xué)習(xí)后期的綜合練習(xí)、綜合實訓(xùn)、課程設(shè)計等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。因此，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生綜合能力的一種重要途徑。
管理信息系統(tǒng)是一門靈活性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中，教師不能只是教會學(xué)生分析、設(shè)計幾個簡單的實例，而是應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力，使學(xué)生學(xué)會獨立地分析問題和解決問題。在管理信息系統(tǒng)課終，為了增強(qiáng)學(xué)生獨立開發(fā)和團(tuán)隊協(xié)作的能力，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和提高所學(xué)知識，提高綜合實踐能力，要求學(xué)生模擬實際開發(fā)每人一題進(jìn)行課程設(shè)計，強(qiáng)化答辯環(huán)節(jié)，改變評分方法。課程設(shè)計相當(dāng)于一個小型畢業(yè)設(shè)計，要下任務(wù)書，課程設(shè)計報告按照規(guī)范的論文格式書寫，在課程設(shè)計報告中要寫需求分析、總體設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、結(jié)論、亮點或創(chuàng)新之處、遇到的問題、解決辦法、參考文獻(xiàn)等內(nèi)容，同時，要求每個學(xué)生對自己的課程設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行答辯。
為了能夠讓每個學(xué)生全身心的投入到其中，課程設(shè)計采取每人一題，參加課程設(shè)計的學(xué)生分成若干個小組，盡量將課程設(shè)計內(nèi)容關(guān)聯(lián)小的學(xué)生分在一個小組。
對于課程設(shè)計評分考核的辦法是，每個學(xué)生要就自己的課程設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行結(jié)題答辯，指導(dǎo)教師提出相關(guān)的 3-5 個問題，這部分占總成績的60%，課程設(shè)計報告占總成績 20%，小組團(tuán)隊成績占20%。
小組團(tuán)隊成績是學(xué)生所在小組所有人個人答辯總成績的平均值，這樣設(shè)定的目的是讓每個小組成員能相互學(xué)習(xí)、相互幫助、共同進(jìn)步，避免了以前課程設(shè)計中每個學(xué)生只了解自己課程設(shè)計涉及到的知識的局限性，起到了聯(lián)幫帶的作用。為了使小組團(tuán)隊整體分?jǐn)?shù)提高，每個小組可以小組為單位進(jìn)行預(yù)答辯，相互提問，相互找差距，每個學(xué)生都積極的參與其中，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊協(xié)作意識。
通過結(jié)題答辯，不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，從中查找出不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能動性，還能幫助學(xué)生積累項目開發(fā)、團(tuán)隊協(xié)作的經(jīng)驗，增加對學(xué)習(xí)和就業(yè)的信心。
四、結(jié)束語
在實際工作中還需要結(jié)合教學(xué)工作的需要以及高職類學(xué)生的特點不斷總結(jié)和實踐，只有這樣才能體現(xiàn)實踐教學(xué)的優(yōu)勢，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，培養(yǎng)出既有理論更有實踐能力的有市場競爭力的高職類人才。
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