淺談慕課在職業教育中的應用論文
慕課(MOOC)是“大規模在線開放課程”的簡稱，慕課通過信息技術與網絡技術能給學生提供完整的學習體驗，展示了其與現代教育結合的種種可能。近幾年，慕課在我國得到了迅速發展。2013年5月21日，北京大學和清華大學首次提供慕課課程;同年7月8日，上海交通大學和復旦大學相繼宣布加盟慕課。2013年8月21日，華東師范大學國際慕課研究中心先后成立了“C20慕課聯盟(高中)”和“C20慕課聯盟(初中、小學)”。慕課影響日益廣泛，也進入了職業教育領域。筆者現結合慕課特點，談談慕課在職業教育中的應用。
一、慕課的特點及優勢
1.個性化
目前，不管是高等教育還是職業教育，其理論課大都采取大班課堂教學的形式，每個課堂人數眾多，有的公共課人數高達上百人。課堂上，教師無法真正了解每一名學生的學習行為、學習過程和學習效果，實現因材施教的個性化教學也無從談起。但是，利用慕課教學平臺完全可以實現個性化的職業教育，讓“一對一”教學成為現實。慕課可以深入每名學生學習過程中的每個具體環節：全程跟蹤每個學生的學習過程、詳細分析每個學生的學習行為、系統總結每個學生的學習效果，使任課教師基本掌握每個學生的學習習慣，科學評價每個學生的學習成績。這樣不僅給教師因材施教提供了現實依據，也為學生以后找工作提供了數據支持。
2.即時性
慕課是基于互聯網、人工智能、多媒體信息處理、云計算等現代信息技術的一種網絡教育新模式。傳統課堂需要在既定的時間和空間內進行，僅能實現網上觀看教學視頻、教學測驗。而慕課具有更完整、更多樣的教學環節，如分段式觀看教學視頻、階段性小測試、網上輔導反饋、網上提交和批改作業、網上社區討論、虛擬實驗室等。學生可以在任意時間、任意地點學習，學習更加自由、高效。慕課提高了職業教育教學特別是理論教學的時效性、靈活性、參與性。
3.規模大
慕課課程具有開放性，可以提供大量的免費優質資源，因此，參加慕課學習者人數眾多，遠遠超過了傳統課堂幾十人或幾百人的規模。慕課模式下，即使沒有學校學籍，學習者也可以免費試用大型開放式網絡課程。由于慕課課程進入門檻較低，只要擁有一臺可以聯網的電腦，就可以按自己的需要和興趣開始學習，時間、空間和費用等對學習需求的限制就降到了最低。慕課通過網絡與信息技術，將優質教育資源送到世界各個角落，讓每個學生都有機會選修最頂尖大學的優秀課程。
4.全過程學習體驗
與視頻公開課相比，慕課是一個更加完整的教學模式。在慕課平臺上，學習者不僅可以學習知識、分享觀點，還可以完成作業，進行嵌入式課堂測試與評估，參與師生和生生互動，參加考試并拿到分數，最后還能拿到證書。這一平臺幾乎囊括了學習過程中的每個環節。
二、慕課給職業教育帶來的革新
慕課作為開放教育的一種新興形式，從教育理念、教學內容、教學方法等方面都給職業教育帶來了新的機遇和變革。
1.對教育理念的革新
慕課模式傳遞出的是一種全新的教育理念：教育的本質是學習。不同于傳統的教學或一般的網絡課程，慕課突出“學”的過程，它更加注重調動學習者“學”的主動性，讓學習成為學生成長的一部分。慕課的特點決定了它更加倡導“自由地學”“快樂地學”，最終實現“公平地學”。慕課擁有更加靈活的學習模式，只要需要，學生可以隨時隨地學習新主題，保證了學生在未來職業生涯中能夠及時補充知識和完善技能，這對于加快現代職業教育發展意義非凡。
2.對教學內容的革新
從教學內容方面看，在慕課這樣一種教學模式下，全國一盤棋，可以實現教育資源的全國共享，甚至實現世界范圍內優質教育資源的共享。只要構建并完善相互聯通的職業教育網絡體系，建立龐大的數字資源庫，廣大學生就能從中自主選擇需要的教學資源，集中全國智慧，構建起具有鮮明特色、時代性強、內容新鮮的資源庫。教師可以根據企業對人才的需求制作慕課課程，形成全國院校名師和企業技術名家共同制作課程的模式，加強校企合作。由此產生的網絡課程，將破除目前職業院校教育資源上的壁壘，學生可以與技術名手、用人單位直接“對話”，有針對性地提高自身職業素養。
3.對教學方法的革新
從教學方法上來看，慕課教育方式靈活方便，便于學生自主學習，激發了學生的學習興趣，大幅提高了教學效率。慕課的免費理念和在線學習技術的成熟運用，為學生自主學習提供了便利。15分鐘左右的`“微”課時能夠充分吸引學生的注意力，知識要點式的“小”教學內容讓學生在潛移默化中掌握重難點知識，輕松活潑的授課方式和游戲化的答題評價環節充分契合了信息化條件下學生的生活習慣，解決了學生學習任務繁重、業余時間碎片化和網絡學習環境誘惑多等問題。學生在“線上課堂”學習相關慕課內容后，再在“線下課堂”與老師互動，參加集體討論，這種“先個人自學、再集體研討”的教學新模式，有助于加深學生對所學知識技能的理解，提高其深度自主學習能力、思辨分析能力和根據所學理論知識解決實際問題的能力。
三、方法手段
慕課是未來教育發展的一大趨勢，如何將這種模式運用到職業教育中，是廣大理論研究者和教育者迫切需要思考的問題。
1.加強頂層設計
目前，國內很多高校和學習組織已經建立了慕課學習模式，但是，由于其對慕課資源缺乏合理地組織、呈現，出現了無規則堆放資源的情況，使得資源的利用率較低，學習者學習體驗效果較差。這就需要做好頂層設計和統籌協調，將各個教育機構進行有序組織和合理規劃，形成錯位發展、相互扶持的發展機制。例如，在課程層面，實現核心專業課共同建設，特色專業課單獨建設;在實訓室方面，實現區域內協同建設;在師資隊伍、管理隊伍、支持服務隊伍方面，通過數據共享的方式實現優化配置，等等。
2.加強慕課的資源建設
職業院校的定位是培養應用型人才，即重點培養學生的操作技能，所以職業院校在慕課資源的選擇上更青睞技術類教學，更加側重操作流程的展示。例如，汽車維修類課程的慕課可以將理論講解與實際操作相結合同時展示，將抽象的知識具體化。任課教師可以將實訓結果作為慕課課堂作業，這樣就縮短了作業提交周期，促進了學生的能力轉化。
創新作為我國五大發展理念之首，是各行各業共同追求和踐行的。職業教育更應該將培養學生的創新能力作為一項重要的工作內容。因此，職業教育的慕課資源選擇還要牢牢把握未來職業所需的基本能力，更多地設置探究性教學環節，引導學生在掌握基本能力的基礎上大膽地進行創新創造，培養他們的創新精神和創新能力。
3.增強慕課學習的吸引力
職業院校學生學習能力相對較弱，因此在設計慕課時，盡量采用工作導向或任務導向型教學模式，把學生學習后所取得的成就感納入教學目標的設計范疇，力求學生在每一節課的學習后都有收獲和成就感。如，教師可在慕課中增加一些闖關挑戰環節，學生每完成一個學習任務就會獲得教師的表揚或獎勵，學生之間相互比賽、相互激勵，在闖關過程中學生的自信得到不斷增強。而在知識講解類慕課中，教師可增加考試環節，針對知識點設計一個或幾個題目，如果學生沒能完全掌握某個知識點，就不能解鎖下一個視頻，以此提示學生重新觀看前面的學習內容。在實訓操作類慕課中，可設計與技能知識點相對應的三維動畫或者模擬程序來測試學生的技能掌握情況。
2015年6月，教育部頒發了《關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》，這是深化職業教育教學改革、提高人才培養質量、創造更大人口紅利的重要措施。文件強調，“積極推動信息技術在教學中的廣泛應用。要積極推動信息技術環境中教師角色、教育理念、教學觀念、教學內容、教學方法以及教學評價等方面的變革”。在信息技術更新迅速的今天，知識、技術的保質期也在不斷縮短，而慕課為職業教育的發展提供了更多可能性。職業教育要想實現快速發展，教育者就必須保持開闊的視野，利用先進的技術手段和平臺，幫助學生實現自主學習、終身學習。
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