研究輕工職業(yè)學(xué)院高職教育的推動作用論文
摘要：高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出適合社會的高技能人才，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，高技能人才的需求日益突顯出來，我國的高職教育是高等教育的重要組成部分，為了能滿足社會對人才的需求，全國范圍內(nèi)掀起了教育課程改革的熱潮，作者所在學(xué)院也開展了一系列的課程改革以及教學(xué)方法的研究活動。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)提出了“被需值”的教育理念，全校教師圍繞此話題進(jìn)行實踐并研究。
關(guān)鍵詞：被需值教育；教學(xué)改革；高職教育
一、中國高職教育的現(xiàn)狀
隨著教育規(guī)模的不斷擴大，高職教育發(fā)展呈上升趨勢，社會對人才的需求不僅僅是知識型人才，更需要應(yīng)用型的高技能人才，高職教育想要能夠良性的持續(xù)發(fā)張，就要不斷尋求合適的教育方法以及進(jìn)行教學(xué)改革。在改革的道路上將面臨諸多的問題，如高職教育的重點在于實踐，但是目前國內(nèi)的實踐教學(xué)的質(zhì)量并不是令人滿意的；師生的比例并不合理；學(xué)校沒有自己的特色教學(xué)等等一系列的問題。高職教育的改革任重而道遠(yuǎn)。
二、“被需值教育”在高職教學(xué)中的意義
1.教學(xué)中“被需要”的積極推動作用教學(xué)活動從來不是單向進(jìn)行的，它需要老師和學(xué)生的相互互動來達(dá)到一定的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師教，學(xué)生聽，滿堂灌的方式不再適合信息量超大的現(xiàn)代教學(xué)，現(xiàn)在的教學(xué)需要引導(dǎo)式的教學(xué)。在任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都需要學(xué)生的積極配合，學(xué)生也需要老師及同學(xué)的幫助，才能很好的去吸收一堂課的知識。在課堂教學(xué)中，我們要充分激發(fā)學(xué)生的主動性，在教學(xué)活動中通過項目對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行交流，尋找解決問題的辦法。讓他們在互動過程中互助，協(xié)同合作，讓每一個同學(xué)都成為組里的核心。讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自身存在的價值，被同伴、被團隊需要的價值感，進(jìn)而也增強了學(xué)生的自信心，感受被同學(xué)需要的快樂。在這種程度上，學(xué)生的思想也會得到升華，更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)中充分得到學(xué)生的支持，也是自我價值的一種提升，更能堅定教師從事教育事業(yè)的信念，展現(xiàn)教學(xué)的魅力，從而能夠很好的完成一堂教學(xué)課程。2.“被需值”教育是師生關(guān)系的融洽劑學(xué)生的每一個階段都是需要得到別人認(rèn)可的，而對于高等教育而言，這一點并不突出，很多時候老師只會關(guān)注學(xué)習(xí)相對突出的學(xué)生，而忽略了其他同學(xué)，很多時候都是學(xué)生自學(xué)，對于知識的掌握程度老師并沒有及時地了解，這也是高職教育的弊端。那么在現(xiàn)有的教學(xué)改革中，我們讓學(xué)生參與到每堂課，積極主動的學(xué)習(xí)及進(jìn)行有效交流溝通。真正成為學(xué)生的朋友，成為彼此需要的對方，當(dāng)這種關(guān)系轉(zhuǎn)變后，在教學(xué)活動中將會變得更加輕松自如。在歡快的氣氛中學(xué)習(xí)，會得到事半功倍的效果。“被需值”教育能夠促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。3.“被需值”教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的`責(zé)任心現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨生子女，沒有吃過什么苦，在學(xué)校的學(xué)習(xí)也不是主動積極的。完成作業(yè)也是應(yīng)付式的，只要作業(yè)能交上就行，不看答案是否對錯。其實這種表現(xiàn)就是缺乏對自己的責(zé)任心，對自己、對父母的不負(fù)責(zé)任，更沒有意識到學(xué)習(xí)是為了自己能夠掌握知識，能夠讓自己掌握一項技能。學(xué)院提出的“被需值教育”可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。在課堂教學(xué)中設(shè)計能體現(xiàn)“被需值教育”的環(huán)節(jié)，比如小組實踐，小組成員必須明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行分工配合，要做到人人都是負(fù)責(zé)人，在整個任務(wù)完成的過程中，每個人都有一個適合的位置，完成一項具體的工作，為本組盡自己的一份力量，都能意識到自己是小組中不可缺少的一員。在一點一滴的小事中，潛移默化地培養(yǎng)起了學(xué)生的集體榮辱感，也培養(yǎng)了他們的責(zé)任心。4.提升“被需值”是完善自身人格的一種方式現(xiàn)在的高職教育不僅要體現(xiàn)學(xué)生的社會價值，更要求育人的價值。高職教育應(yīng)該通過提高學(xué)生的高技能素養(yǎng)來滿足經(jīng)濟發(fā)展迅速的社會，事實上很多院校為了生存只注重招生就業(yè)，往往忽略了學(xué)生的人文素養(yǎng)的教育。但如果離開了育人的教育，其實高職教育也就失去了其存在的意義。高職教育培養(yǎng)出來的學(xué)生是否被社會所需要，這也是檢驗學(xué)校教育是否成功的一個標(biāo)準(zhǔn)。社會需求的人才是多元的，當(dāng)你成為別人的一種需要時,能夠滿足別人需要時，你才是一個有意義的人，否則意味著是沒有價值的人。人類不僅要有物質(zhì)的自我滿足感，更應(yīng)該要有作為社會個體的需要感。所以人與人之間是需要與被需要的關(guān)系，滿足他人于己沒有任何的損失，而是一種自身人格的完善，更是使自己的生存變得有意義的一種方式。如果高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生不被需要了，那么也就意味著是無用的，從而對生活失去信心，甚至絕望，同時也反映著教育的失敗，所以要不斷為社會、朋友服務(wù)。如果對于他人沒有價值，那么也就沒有意義，這也就是為什么在社會上存在的優(yōu)勝劣汰，每個人都要積極進(jìn)取，努力成為被人需要、被社會需要的人。只有被需要了，才能體會到其中的幸福和快樂,也完善了自身的人格。
三、提升“被需值”的高職教育策略
1.提高實踐教學(xué)的效率高職教育是要緊密聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)的需求，培養(yǎng)出能夠一畢業(yè)即能上崗的社會人才，但現(xiàn)實教學(xué)中，由于教師的知識結(jié)構(gòu)、設(shè)備陳舊以及校企合作不夠深入等原因，實踐教學(xué)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。近兩年來，學(xué)院在響應(yīng)國家教育政策時，已著手大力與多家企業(yè)聯(lián)合，如開辦的恒安班、安踏班、富貴鳥班等。企業(yè)的員工培訓(xùn)基地建立在學(xué)校區(qū)，讓學(xué)生有更多的機會接觸到企業(yè)的操作流程，并采用二元制教學(xué)模式，讓企業(yè)員工來校指導(dǎo)學(xué)生操作實訓(xùn)，并給學(xué)校的實踐教師培訓(xùn)，使教師具備理論知識和實踐相結(jié)合的教學(xué)能力，從而提高了教師的實踐教學(xué)水平，教學(xué)效率可以得到提高，學(xué)生的實踐能力也得到了較好的培養(yǎng)和提高，進(jìn)而滿足企業(yè)和公司的需求。2.將國、省賽項目內(nèi)容融入到課堂教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神近年來國賽和省賽參加的團隊寥寥可數(shù)，甚至可以說是在參賽的隊伍上一直都是原班人馬，這種現(xiàn)象是不正常的。我們要有每個人都要積極參賽，備賽的精神狀態(tài)。那么在平時課堂教學(xué)中，將國賽、省賽的項目直接融入進(jìn)來。平時就注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，也同時培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。而團隊合作是增強學(xué)生責(zé)任感的一種有效的方式。學(xué)生在項目的團隊合作過程中，不僅可以與同學(xué)們進(jìn)行知識的交流，交換思維方式，更是情感的溝通，也能更容易體會到成功后所帶來的開心和喜悅。老師作為整個項目的指導(dǎo)，在教學(xué)活動中要多與小組成員交流，也多增加小組共同完成的項目等。通過項目教學(xué)，能夠較好地鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力，在促進(jìn)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的同時，也培養(yǎng)了同學(xué)之間的良好關(guān)系，這樣也對培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心有益。另外學(xué)院可以把國家、省級的比賽內(nèi)容，先在學(xué)校內(nèi)部組織開展一系列的活動，讓學(xué)生都積極的參與其中。在比賽中，讓學(xué)生體會到團隊的重要性，明白自己要積極并主動為集體的榮譽貢獻(xiàn)自己的一份力量，能夠提高自身的社會責(zé)任感，做一個能為他人服務(wù)，被人需要的人。3.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展民辦高職院校的教師作為民辦學(xué)校教育教學(xué)的主體，教師的歸屬感對教育教學(xué)質(zhì)量有著很重要的影響。教師的歸屬感來源于學(xué)校對教師的重視程度，對教師的專業(yè)培訓(xùn)，以及教師對學(xué)校的需要。高職教育要想有一個穩(wěn)定的發(fā)展，就得有穩(wěn)定的師資團隊。因此教師是需要定期地進(jìn)行學(xué)習(xí)，每年學(xué)校都安排教師參加省、國家的骨干教師培訓(xùn)，這些是有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提升。為響應(yīng)教育部門課改的方針政策，全校教師都積極的參與到課改中，并在教學(xué)實踐中探索，教學(xué)改革是促進(jìn)教師不斷思考和探索提高教學(xué)水平和教學(xué)效果的重要途徑，可促進(jìn)課堂教學(xué)的高效運作，培養(yǎng)出高素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。
四、總結(jié)
“被需值”教育作為一種新的教學(xué)理念的提出，無論是對教師、學(xué)生，還是學(xué)院的管理者，都是一種新的教學(xué)和管理的挑戰(zhàn)，具有研究與實踐的意義。在教學(xué)活動中不斷的探索和實踐，在實踐中去總結(jié)反思，在反思中去成長，將“被需值”的教育理念在高職教育中充分的體現(xiàn)出來。
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