信息化云端風(fēng)景助推職業(yè)教育教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展論文
本文在職業(yè)教育教學(xué)信息化運(yùn)用概念的基礎(chǔ)上，選取四個(gè)主要實(shí)施維度進(jìn)行了深入研究，分析信息技術(shù)多樣化必然就會(huì)促成個(gè)性化教育唱主角的教育新局面，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)帶來(lái)的是職業(yè)教育體系的整體性優(yōu)勢(shì)變革。
以信息技術(shù)為背景的教學(xué)改革不斷沖擊著人們的視線，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等新的教育形態(tài)，將會(huì)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)生革命性的影響。大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，將推動(dòng)職業(yè)教育信息化技術(shù)環(huán)境轉(zhuǎn)變，這將深刻地改變社會(huì)、家庭和學(xué)校教育的互動(dòng)方式，需要我們及時(shí)轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的應(yīng)對(duì)方式。
每個(gè)教育對(duì)象都是與眾不同的，但我們堅(jiān)信信息技術(shù)多樣化必然就會(huì)促成個(gè)性化教育唱主角的教育新局面，信息技術(shù)帶來(lái)的是職業(yè)教育體系的整體性轉(zhuǎn)型發(fā)展。教室里，超大屏幕代替了黑板，感應(yīng)式觸屏多功能一體機(jī)代替了教師的粉筆和黑板擦。不管是把信息化建在教育的哪種云端，我們執(zhí)教者都必須擁有一份厚重感與歸屬感，把握住教學(xué)的本真，必須因材施教，因地制宜。以信息化“云端”作為載體，貫穿起預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)測(cè)等學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后的全過(guò)程數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺(tái)。
一、信息化“云端”風(fēng)景一：定義教師角色的信息趨勢(shì)
20xx年7月4日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》（國(guó)發(fā)〔20xx〕40號(hào)）正式頒布，這是一部圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”布局把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。文件精神不難看出，未來(lái)十年，教育服務(wù)的供給方式將會(huì)有很大的探索空間：學(xué)校要探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面，促進(jìn)教育公平，這顯然是未來(lái)學(xué)校教育的發(fā)展方向。
信息化“云端”以獨(dú)特的審美形式、溫情的教學(xué)手段、細(xì)致的操作手法、實(shí)用的技能演練，完美地提供給師生一個(gè)更廣闊的互動(dòng)平臺(tái)。信息化“云端”引領(lǐng)下的教學(xué)模式無(wú)固定格式，更不存在教與學(xué)的界限，它在任何師生需要的時(shí)候提供最優(yōu)秀的教學(xué)資源理念，高效地幫助我們實(shí)現(xiàn)每一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)的夢(mèng)想。
從20xx年2月28日到3月1日的24小時(shí)內(nèi)，前央視調(diào)查記者柴靜的紀(jì)錄片《穹頂之下》突破億次點(diǎn)擊。幾千萬(wàn)人在線收看了柴教師關(guān)于霧霾的科普課、關(guān)于責(zé)任的德育課、關(guān)于情懷的人文課、關(guān)于調(diào)查的媒介素養(yǎng)課。這就是一個(gè)以“用戶”為核心、以“選擇”為導(dǎo)向的“云時(shí)代”，一個(gè)以創(chuàng)造知識(shí)取代傳授知識(shí)的“個(gè)時(shí)代”，課堂的邊界正在逐漸模糊，跨界和個(gè)性化信息趨勢(shì)正使得教師角色被重新定義[1]。任何一項(xiàng)教育改革，教師都是關(guān)鍵因素，因?yàn)榻處熆梢愿淖冋n堂，課堂將直接影響學(xué)生。教育技術(shù)的現(xiàn)代化，給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來(lái)了不少新的氣象。原本教師掌握足夠豐富的資源，學(xué)生只能通過(guò)教師才能獲得部分資源。
然而今天這個(gè)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，知識(shí)正在以幾何級(jí)速度增長(zhǎng)，獲取知識(shí)的通道變得平等而開放，現(xiàn)在學(xué)生可以通過(guò)技術(shù)途徑自主或團(tuán)隊(duì)合作去獲得，有時(shí)候甚至比教師掌握的還要多。在今天的課堂里教學(xué)生，教師一定要了解當(dāng)代學(xué)生的這些特質(zhì)，從這些特質(zhì)出發(fā)找尋教學(xué)信息點(diǎn)的切入和路徑，才有可能起到更好的效果。上海xx區(qū)教育局xxx局長(zhǎng)在20xx年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用論壇會(huì)議中提出學(xué)科教學(xué)信息化應(yīng)用方面推進(jìn)策略：發(fā)揮教育行政的引導(dǎo)作用，從關(guān)注樹木到關(guān)注森林，提升教師的信息化素養(yǎng)，從學(xué)科的邏輯出發(fā)探索技術(shù)的應(yīng)用。如果信息化教學(xué)改革沒(méi)有教師的積極參與和精心實(shí)踐，改革實(shí)施的成效是非常困難的。
二、信息化“云端”風(fēng)景二：巧用課堂組織的信息能力
為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，幫助學(xué)生很好地掌握教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)課程與學(xué)情特點(diǎn)，巧用課堂組織的信息能力，課堂主人學(xué)生成為美麗風(fēng)景，自然靈動(dòng)。就像大自然的精心安排，要為每一種有巨大潛能的生命，留出積蓄足夠能量的'能力。
1。信息元素選取的合理性。對(duì)于教材內(nèi)容，只有教師自己明白了其中蘊(yùn)含的價(jià)值，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)中選取合理的信息元素，在課堂里傳遞出來(lái)愛和溫暖，讓自己所教的學(xué)生所理解和接受。課堂信息元素選取應(yīng)從豐富學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)理解和體驗(yàn)以及通過(guò)降低操作技術(shù)的難度拓展學(xué)習(xí)者創(chuàng)新表達(dá)的可能性。例如，職業(yè)學(xué)校教學(xué)信息元素可以選取吸引眼球的導(dǎo)入技能、情商調(diào)動(dòng)的師情技能、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)技能、輔助教具的使用技能等。巧妙利用課堂信息元素可以幫助學(xué)生在思考與追問(wèn)中描繪著職業(yè)理想，在好奇與實(shí)踐下勾勒出職業(yè)規(guī)劃。
信息技術(shù)用豐盈感和對(duì)象感詮釋了課程的價(jià)值，用高感知和超理性賦予了專業(yè)的底蘊(yùn)。
一是要求教師能有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，二是要求教師防止職業(yè)學(xué)校學(xué)生因資源信息的凌亂而導(dǎo)致的知識(shí)碎片化。信息元素整合關(guān)注學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，從聯(lián)系的角度理解知識(shí)成為教學(xué)改革的關(guān)鍵。教學(xué)信息資源需要挖掘，但并不是說(shuō)教學(xué)資源越多越好，哪些資源最能揭示問(wèn)題的本質(zhì)，最能形成學(xué)科思想，是我們需要加以選擇和判斷的，教師要具備重組信息資源的能力，為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源，強(qiáng)化知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
2。信息活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)效性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，一定是信息思維層層遞進(jìn)的過(guò)程。日本佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》一書中描述多數(shù)的教師只注意自己教學(xué)的進(jìn)度，并沒(méi)有去想準(zhǔn)確地“接住”每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，未能與那些傾心“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振[2]。作為信息時(shí)代的一名教師，要有意識(shí)地在課堂教學(xué)中立足于傾聽每一個(gè)學(xué)生的困惑與沉默，正視學(xué)生之間的差異，并努力去彌補(bǔ)差異所造成的知識(shí)與技能等方面的欠缺。
3。信息化教學(xué)手段可以在不同技術(shù)層面幫助學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解力，可以設(shè)定比通常的教學(xué)水準(zhǔn)更高的層次上的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)針對(duì)最低水準(zhǔn)學(xué)生的問(wèn)題加以組織，在課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)。學(xué)生拾階而上，從“就事論事”開始，向“就事論理”，再向“借題發(fā)揮”的目標(biāo)邁進(jìn)。教師只要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，選擇好契機(jī)，稍加外力就好。教育之美在于其沒(méi)有了教育的痕跡，在于其留給學(xué)生的自然舒服之感，即在師生的人格感染中、心靈碰撞中、理解傾聽中、信息交換中……潤(rùn)物無(wú)聲地完成了教育的使命。
4。信息素養(yǎng)培育的個(gè)性化。課堂教學(xué)技術(shù)有新突破。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，電子書包、教學(xué)平臺(tái)、虛擬仿真軟件等，在職業(yè)學(xué)校課堂里實(shí)現(xiàn)了全員教學(xué)的即時(shí)反饋、課前學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)分析、課中練習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)互動(dòng)、課后概念原理的即時(shí)反饋，在以前的課堂都是不可能做到的事情。
信息素養(yǎng)儼然已成為當(dāng)下師生不可抗拒的魔心力。猶如藝術(shù)家設(shè)計(jì)進(jìn)程中的分量與姿態(tài)，勇敢者的游戲，持久中心，植入人心。想繼續(xù)做設(shè)計(jì)師的人，缺一點(diǎn)都不精彩，最走心的設(shè)計(jì)，最完美的典范，才能住在消費(fèi)者的心里面。職業(yè)教育的每個(gè)學(xué)科應(yīng)該將其鮮明的學(xué)科信息素養(yǎng)的個(gè)性融入全面發(fā)展的育人共性中去，植根于普遍具有信息意識(shí)和創(chuàng)新思維的大眾土壤之上，有效提高學(xué)生敬業(yè)、細(xì)致、高效、合作等職業(yè)崗位素養(yǎng)，在這趣味盎然的課堂活動(dòng)中，信息素養(yǎng)被學(xué)生自主體會(huì)到并付諸行動(dòng)。
三、信息化“云端”風(fēng)景三：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的信息特色
我們多年來(lái)形成一種思維定式，一講到教育學(xué)習(xí)馬上聯(lián)想到的就是教室，就是企業(yè)崗位所在的實(shí)習(xí)地，我們根深蒂固地認(rèn)為學(xué)習(xí)基本上都發(fā)生在課堂和實(shí)習(xí)場(chǎng)所里。在信息技術(shù)環(huán)境下，教室的模樣也將隨之發(fā)生變化。整齊劃一的課桌椅，會(huì)被那些可以方便移動(dòng)的、能夠隨意組合成圓桌或者小組討論方式的桌椅所取代，甚至可以使學(xué)習(xí)的空間從教室到一切可能發(fā)生學(xué)習(xí)的地方，比如說(shuō)實(shí)驗(yàn)室、制作室，去一個(gè)公眾場(chǎng)所或者到博物館中考察。筆者在英國(guó)曼徹斯特學(xué)習(xí)交流期間，多次遇見學(xué)生的某一節(jié)課就選在博物館的某個(gè)展點(diǎn)。
而這個(gè)時(shí)候，給學(xué)生上課的很可能不是教師，就是博物館的工作人員。但不管如何，授課者都賣力地在講解，甚至是在表演。這意味著什么呢？師生參觀活動(dòng)不是帶上照相機(jī)去記錄什么，而是用心去交流和感悟。這是未來(lái)我們職業(yè)教育信息發(fā)展要走的一個(gè)方向，這是一種超越課堂、超越教室的學(xué)習(xí)方式，值得我們深思。只有我們拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息空間，才真正能夠體現(xiàn)我們的學(xué)生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的培養(yǎng)，才能夠和傳統(tǒng)模式進(jìn)行抗衡。
今天，我們又站在了一個(gè)新的技術(shù)和教育相融合的結(jié)合點(diǎn)上，它將革新傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)方式的形成。就如在《有效教學(xué)方法》一書中，加里·鮑里奇給出了判斷一節(jié)課的效果的7個(gè)維度：班級(jí)管理、課堂氛圍、任務(wù)導(dǎo)向、學(xué)生參與、教學(xué)方法、學(xué)生成就、知識(shí)結(jié)構(gòu)，很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。合理利用好信息化維度，創(chuàng)建教學(xué)的例行流程，更好地編排課堂信息，充分接納學(xué)生的觀點(diǎn)，教師和課堂都要有相當(dāng)?shù)拈_放性和包容性。并通過(guò)數(shù)字化教學(xué)資源（素材類、集成類、工具類、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源），根據(jù)教與學(xué)內(nèi)容的不同交替、適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)，以此考量學(xué)生整合相關(guān)專業(yè)學(xué)科的知識(shí)與技能的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，符合職校學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)。其核心價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，回歸教育和生活的本質(zhì)。
每個(gè)學(xué)校，都應(yīng)是信息技術(shù)的培育之地；每個(gè)學(xué)生，都應(yīng)是信息素養(yǎng)的培育對(duì)象；每門課程，都應(yīng)是信息資源的培育載體；每位教師，都應(yīng)是信息能力的示范之人。職業(yè)教育是跨界的教育[3]。每位職業(yè)學(xué)校教師不僅僅是一個(gè)學(xué)科教師，更重要的是一個(gè)教育工作者。合理有效落實(shí)信息化維度在教育教學(xué)行動(dòng)中，助推學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)內(nèi)在潛能并將自己的潛能運(yùn)用到美好善良的方面。
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