工學(xué)結(jié)合模式下中等職業(yè)教育課程改革論文
工學(xué)結(jié)合模式下的中等職業(yè)教育課程改革作為21世紀(jì)我國職業(yè)教育改革的重要組成部分，是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，是我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整的必然結(jié)果。筆者從目前中職教育發(fā)展現(xiàn)狀與當(dāng)前社會發(fā)展及學(xué)校自身發(fā)展對中職的要求入手，對工學(xué)結(jié)合模式下的中等職業(yè)教育課程改革進(jìn)行了積極探討。
一、課程建設(shè)研究的背景
上世紀(jì)80年代，我國中等職業(yè)教育開始走上快速發(fā)展道路，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校是從普通教育中分離出來的職業(yè)高中或是由培訓(xùn)學(xué)校升格的職業(yè)中專，受普通(義務(wù))教育教學(xué)方法的影響較大。教學(xué)模式以知識傳授為主，教師是教學(xué)和實驗實習(xí)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生是知識和技能的被動接受者，形成了以讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知識為目標(biāo)的認(rèn)知主義職業(yè)教育教學(xué)模式和課程體系。90年代后，隨著德國“雙元制”等西方先進(jìn)教學(xué)模式的引入，人們認(rèn)識到職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生必須學(xué)會一門專業(yè)技能，在教學(xué)實踐中加強(qiáng)了專業(yè)技能的培訓(xùn)，加強(qiáng)了實訓(xùn)基地建設(shè)和校辦企業(yè)的建設(shè)，教學(xué)過程中專業(yè)理論知識與實際動手能力并重，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，形成以操作技能為目標(biāo)的訓(xùn)練主義職業(yè)教育教學(xué)模式和課程體系。進(jìn)入21世紀(jì)，人們對職業(yè)能力的認(rèn)識逐步深入，職業(yè)教育不僅培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，而且培養(yǎng)可遷移的關(guān)鍵能力;不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力，要求加強(qiáng)校企合作，改革人才培養(yǎng)模式，開始逐步學(xué)習(xí)和探索融理論與實踐于一體、視學(xué)習(xí)者為主動的工作者的情境建構(gòu)主義職業(yè)教育教學(xué)模式，并積極探索與之相適應(yīng)的課程體系建設(shè)。
工學(xué)結(jié)合、校企合作辦學(xué)模式是世界先進(jìn)國家普遍采用的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。2008年教育部《進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中指出：工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)，是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和中等職業(yè)學(xué)校基本的教學(xué)制度。因此有必要探討工學(xué)結(jié)合條件下教學(xué)模式和課程改革。
二、工學(xué)結(jié)合模式下中職課程建設(shè)調(diào)查
為探索工學(xué)結(jié)合模式下中職課程建設(shè)問題，我們從2011年開始深入洛陽市及周邊縣市機(jī)電類企業(yè)、工廠和各類職業(yè)學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括行業(yè)、企業(yè)發(fā)展情況、人才需求狀況及專業(yè)人才教育和職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置等方面的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職教育課程建設(shè)中存在以下問題：一是學(xué)生對中職課程評價不高，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興致不是很高，對課程的認(rèn)識模糊，對實踐課程的重要性認(rèn)識不是很明確，30%的學(xué)生認(rèn)為實踐課程只是一般重要。二是工學(xué)結(jié)合的要求不是很強(qiáng)烈，從學(xué)校方面講，學(xué)校開展工學(xué)結(jié)合的程度還不是很高，方式方法也比較單一，從學(xué)生的認(rèn)識上來看，學(xué)生對工學(xué)結(jié)合的要求不高，35.9%的學(xué)生選擇假期頂崗實習(xí)，36.7%的學(xué)生選擇某一學(xué)期半工半讀。三是課程內(nèi)容重理論輕實踐，我國的職業(yè)教育課程建設(shè)始終是以教育界為主，與企業(yè)和職業(yè)比較，注重的是學(xué)科的系統(tǒng)化，單單是校內(nèi)實踐課程滿足不了學(xué)生對生產(chǎn)實踐的需要。四是學(xué)習(xí)方法重講授，輕操作，許多校內(nèi)實訓(xùn)是“電腦+網(wǎng)絡(luò)”的機(jī)房不符合當(dāng)前生產(chǎn)實際，同時，校外實習(xí)基地還未完全建立，提供實踐的機(jī)會并不多。五是課程評價重分?jǐn)?shù)輕能力，40%的學(xué)生認(rèn)為書面考試最能反映個人能力，32%的學(xué)生認(rèn)為實際工作過程是最能反映個人能力，整體上講課程評價體系單一重分?jǐn)?shù)輕能力。六是課程建設(shè)沒有實質(zhì)性突破，在調(diào)查的幾所學(xué)校里，課程設(shè)置上基本采用文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課主要構(gòu)成的“三段論”式課程模式。七是課程內(nèi)容更新較慢，課程改革的內(nèi)容僅限于增加專業(yè)課課時，壓縮文化課課時比例，定向班的課程與普通班的`課程沒有什么差別。八是企業(yè)參與課程建設(shè)不熱心，他們認(rèn)為教育教學(xué)是學(xué)校的事，如果需要企業(yè)合作，企業(yè)可以從行業(yè)的角度提出意見。九是企業(yè)對“職業(yè)資格證書”看法是中看不中用，很多企業(yè)認(rèn)為獲得職業(yè)資格證書只能說明具備了一定的理論知識，中看不中用，職業(yè)技能只能在工作過程中才能掌握。十是校企雙方合作的意向比較強(qiáng)烈，但雙方的溝通不是很順暢，還存在一些障礙。
三、工學(xué)結(jié)合模式下中職課程建設(shè)分析
工學(xué)結(jié)合模式下中職課程建設(shè)存在上述問題的原因有三個方面：
1.社會原因
長期以來人們對職業(yè)教育的輕視和不認(rèn)同是職業(yè)教育多年發(fā)展動力不足的主要原因，傳統(tǒng)觀念上中職教育就是考不上高中，文化程度較低、學(xué)習(xí)積極性較低、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，掌握一技之長后就業(yè)，所以說職業(yè)教育是一種弱勢教育，我國的教育一直以來是重知識輕技術(shù)，重理論輕應(yīng)用，以單一標(biāo)準(zhǔn)單一模式培養(yǎng)單一型人才。
2.政府原因
國家對工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式制定了相應(yīng)的指導(dǎo)方針和原則，但缺乏配套可操作的實施細(xì)則。工學(xué)結(jié)合是系統(tǒng)工程，涉及到教育行政主管部門和各類職業(yè)學(xué)校，還涉及到行業(yè)、企業(yè)及相關(guān)主管部門，職業(yè)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)及其主管部門的參與及作用的發(fā)揮對工學(xué)結(jié)合的順利實施至關(guān)重要。目前，各方參與的運(yùn)行機(jī)制還沒有完全構(gòu)建。
3.企業(yè)原因
首先，企業(yè)對學(xué)校工學(xué)結(jié)合的需求不強(qiáng)。工學(xué)結(jié)合需要企業(yè)提供一定數(shù)量的崗位。而現(xiàn)在勞動力市場出現(xiàn)構(gòu)性過剩，企業(yè)的很多崗位被沒有經(jīng)過職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)，不具備職業(yè)技能的低素質(zhì)勞動者所占據(jù)，就業(yè)崗位相對緊缺。目前，人力資源市場的總體狀況上供大于求，用人單位獲得適用人才相對容易。
其次，企業(yè)一般要求工作崗位上人員相對穩(wěn)定，企業(yè)擔(dān)心參與工學(xué)結(jié)合的學(xué)生頻繁輪換，剛剛成為熟練工的學(xué)生換成生手，還需重新培訓(xùn)實習(xí)，影響企業(yè)的正常生產(chǎn)秩序，降低企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。
再次，企業(yè)擔(dān)心工學(xué)結(jié)合會影響企業(yè)的利潤。企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合，需要抽調(diào)專門的技術(shù)人員參與工學(xué)結(jié)合管理，工學(xué)結(jié)合實習(xí)學(xué)生所占機(jī)器設(shè)備，企業(yè)支付學(xué)生的勞務(wù)報酬等都會增加企業(yè)管理成本，降低企業(yè)的利潤。
四、創(chuàng)新構(gòu)建中職教育課程體系
1.確定中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)調(diào)研結(jié)果，我們以中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)為：本專業(yè)培養(yǎng)在電子整機(jī)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線工作的一般電子設(shè)備的裝配、調(diào)試與維修人員，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的中等應(yīng)用型技能人才。
2.召開企業(yè)能工巧匠、職教專家座談會，研究建構(gòu)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系
在調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們邀請企業(yè)能工巧匠、行業(yè)專家、職教專家和骨干教師一起研究分析電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)電子設(shè)備裝配調(diào)試中級工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，并根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為目標(biāo)的課程體系結(jié)構(gòu)，包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、素質(zhì)拓展課程。同時，經(jīng)過反復(fù)的研討，以工作過程為導(dǎo)向、以典型工作任務(wù)為載體，進(jìn)一步確定完成每個任務(wù)所必備的知識、技能，然后將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成課程，得到26門專業(yè)課程，其中，8門為專業(yè)基礎(chǔ)課程，5門為專業(yè)核心課程，4門素質(zhì)拓展課程。
重構(gòu)后的課程體系進(jìn)一步優(yōu)化了課程的組合，建構(gòu)了“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”職教理念的課程模式，注重了學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成和個性的發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)展方向選擇不同的專業(yè)核心課程。
3.構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，組織、設(shè)計課程內(nèi)容
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是以一個典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元，表現(xiàn)為理論與實踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。它是以工作過程系統(tǒng)化為教學(xué)原則，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)方法，以完整的工作過程為內(nèi)在邏輯。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的特點(diǎn)：第一，課程目標(biāo)是職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng);第二，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，注重學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng);第三，學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)是來源于典型工作任務(wù);第四，學(xué)習(xí)過程與工作過程對接，學(xué)生在接近工作實景的過程中思考和學(xué)習(xí)。
4.采用項目化的教學(xué)模式，以行動為導(dǎo)向開展課堂教學(xué)實驗
在教學(xué)中主要采用項目化的教學(xué)模式，構(gòu)建接近真實工作環(huán)境的教學(xué)情境，以行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動組織教學(xué)過程。教學(xué)過程的基本程序是：提出任務(wù)要求→學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析和必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備→制定完成任務(wù)的計劃→計劃的實施過程→學(xué)習(xí)的評價反饋(評價反饋貫穿在學(xué)習(xí)的全過程)。從而達(dá)到知識的內(nèi)化和掌握學(xué)習(xí)方法的目的，實現(xiàn)學(xué)校教育的功能。
通過工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，將有助于改革中職教育的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法，加強(qiáng)雙師型師資隊伍建設(shè)，強(qiáng)化頂崗實習(xí)、工作實踐等環(huán)節(jié)的管理，從而進(jìn)一步提升中職教育的教育教學(xué)水平。
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