關(guān)于職業(yè)教育的課程改革論文
一、職業(yè)教育課程改革的多層面影響因素
一直以來，職業(yè)教育課程改革從多個方面綜合入手，在課程改革的同時，強調(diào)師資建設、實訓基地建設及相應的專業(yè)內(nèi)涵及管理機制建設。只改革課程，不改革教師，不改革管理，課程改革不能成功。改革是進步，不改革則職業(yè)教育缺少發(fā)展的動力和活力。但改革的步子不能太大或太小，穩(wěn)中求成效才是根本。課程改革是一個動態(tài)過程，既涉及老師和學生，也涉及改革中的情境狀態(tài)及相關(guān)措施是否合理有效，值得深入探討和研究。某些課程改革項目或許有所成效，或許會成為某種“需求合理性”，得到領(lǐng)導的認可，為決策者所接受。但是否為社會所接受或師生所接受，依然值得探討和長期觀察。例如為了取得職業(yè)學校技能大賽好成績，職業(yè)學校普遍組織部分學生技能集訓，有些學校技能集訓的學生占據(jù)學校大量實習設備資源，導致其他學生實習不能正常進行，直接導致課程改革不能正常實施。所以由于學校內(nèi)部獨特的組織結(jié)構(gòu)形式、習慣性工作流程方式、教育教學評價標準等的存在，直接導致課程改革在實施的具體過程中，被重新設計和包裝。
從宏觀的制度層面上，國家支持職業(yè)教育改革發(fā)展，也支持各職業(yè)學校的課程改革發(fā)展。學生層面上看，學生在職業(yè)課程改革中既可能是受益者，也可能是受害者，成功的課程改革無疑為他們的人生發(fā)展提供空間，失敗的課程改革則可能讓他們對專業(yè)更為迷惘，但他們只有順應學校的課程改革，不能選擇，也無法左右課程的方式方法。職業(yè)學校在積極響應課程改革的同時，也應改革學校內(nèi)部的機制建設，以配合課程改革的環(huán)境需求。當課程變革的設想進入學校之后，會遭遇到學校之既有組織架構(gòu)、工作任務、內(nèi)部關(guān)系、活動規(guī)則、評判標準等構(gòu)成的學校組織的核心事項的“過濾”或“整合”，也就是重新設計包裝，課程變革的某些設想會被舍棄或曲解，也自然而然地增添其他元素。在整個的課程改革中，教師層面才是課程改革成敗的決定因素。教師的敬業(yè)精神，對改革創(chuàng)新的態(tài)度，及個人教學經(jīng)驗、教學方法等直接影響著職業(yè)教育課程的成敗。教師的對課程改革的態(tài)度直接影響了課程改革的質(zhì)量，學校應關(guān)注教師課程改革積極性的提升及課程改革平臺的`創(chuàng)建，教師們則應關(guān)注教學的細節(jié)之處，兩者的結(jié)合才能實現(xiàn)宏觀到微觀，系統(tǒng)到個別的全面改革。“教師”也并非個體，教研組的成功實施有助于課程改革質(zhì)量的提升。
二、結(jié)語
課堂層面則是教師進行課程改革實施的主陣地，是課程改革實現(xiàn)理論指導實踐的關(guān)鍵。教師將進行理想化的課堂設計情境，又會在實施面臨新的困惑，實現(xiàn)新的選擇。這個時候，即使是先前存在于教師頭腦中的較為完整的對變革的“理解”，也有可能因為流動而多變的現(xiàn)實因素發(fā)生解體。例如當原先設想的學生興趣大增，面臨學生不愿意學習時怎么辦?原有設想的教學效果顯著面臨教學效率依舊低下時怎么辦?
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