高等職業(yè)教育教學模式改革的研究與實踐論文
高等職業(yè)教育側(cè)重于學生的“職業(yè)教育”，旨在為社會培養(yǎng)職業(yè)型專業(yè)人才。當前，高等職業(yè)教育教學模式存在教育形式單一、辦學特色不突出、辦學理念模糊、職業(yè)定位不準等問題，嚴重制約了我國高等職業(yè)教育教學的快速發(fā)展。正確處理理論教學與實踐教學的關系、在專業(yè)設置上以市場需要為導向，突出辦學特色、建立健全校企合作機制對高等職業(yè)教育模式改革有重要意義。
一、高等職業(yè)教育
高等職業(yè)教育側(cè)重于學生的“職業(yè)教育”，旨在為社會培養(yǎng)職業(yè)型專業(yè)人才。高等職業(yè)教育的教育職能具有一定的特殊性，在其培養(yǎng)目標與教學中存在以下幾個顯著的特點。一是高等職業(yè)教育教學工作側(cè)重于學生崗位技能的培養(yǎng)，在課堂教學中強調(diào)學生操作技能的教學，理論課程相對簡單，更加偏重實驗課程的教學、學生的實習指導以及實訓實操的開展;二是高等職業(yè)教育教學中在課程體系的設計上更加有針對性，在課程體系的設計上與本科高校有著本質(zhì)的區(qū)別，本科高校的課程體系設計通常從學科的角度出發(fā)，往往帶有一定的理論研究性質(zhì)，而高等職業(yè)院校的課程設計更多的是從職業(yè)崗位需求的角度出發(fā)，以社會需求為課程體系設計的導向;三是高等職業(yè)教育教學中實踐教學更加突出，對就業(yè)市場的需求更加敏感，其教育教學中往往以培養(yǎng)生產(chǎn)型、服務型一線人才為核心目標。
二、當前高等職業(yè)教育教學模式中存在的問題
當前，高等職業(yè)教育教學模式主要存在以下三個方面的問題。一是教育形式單一;二是辦學特色不突出;三是辦學理念模糊、職業(yè)定位不準。這三個方面的問題嚴重制約了我國高等職業(yè)教育教學的快速發(fā)展。
(一)教育形式單一
高等職業(yè)教育教學是承接九年義務教育而展開的。進入高等職業(yè)教育體系主要有這樣幾個途徑：1.小學—初中—高中—高職(大專);2.小學—初中—中職—高職(大專)。從上面來看，高等職業(yè)教育結束后大部分學生就為自己的學生生涯畫上了句號，很難繼續(xù)深造。高等職業(yè)教育形式的單一在很大程度上給想繼續(xù)深造的學生帶來了很多困難。
(二)辦學特色不突出
高等職業(yè)教育教學的.人才培養(yǎng)目標與高等本科教育有著本質(zhì)的不同。但是，當前不少高等職業(yè)院校存在辦學特色不突出的情況，甚至直接照搬照套本科院校的辦學模式，偏離了高等職業(yè)院校為社會培養(yǎng)職業(yè)型人才的辦學宗旨。
(三)辦學理念模糊，職業(yè)定位不準
當前我國高等職業(yè)教育還存在辦學理念模糊、職業(yè)定位不準的問題。不少高職院校將高職教育與普高教育的辦學混作一團，過度強調(diào)高職院校的“大學性”，忽視了高職院校的“職業(yè)性”;過度強調(diào)高職院校的“學術性”，忽視了高職院校的“實踐性”以及對重點特色專業(yè)的建設。
三、高等職業(yè)教育存在問題的原因分析
當前高等職業(yè)教育存在問題的原因主要為：一是人才培養(yǎng)目標與實踐教學脫節(jié);二是實踐教學與理論教學脫節(jié);三是對學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重視度不夠。
(一)實踐教學與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)
高等職業(yè)教育中人才培養(yǎng)目標與實踐教學的脫節(jié)是造成當前高等職業(yè)院校辦學特色不突出、辦學理念模糊、職業(yè)定位不準的主要原因之一。高等職業(yè)教育教學工作的展開都是圍繞院校人才培養(yǎng)目標進行的。同時，不少高職院校的實訓課以及實習課的開展并未深入分析課程中學生必須掌握哪些技能，需要哪些設備，實踐教學的開展與人才培養(yǎng)目標出現(xiàn)嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。教師睜一只眼閉一只眼進行實訓課程的教學，結果學生走上社會后發(fā)現(xiàn)在學校學的東西根本沒有用，企業(yè)生產(chǎn)技術早就更新了。
(二)實踐教學與理論教學脫節(jié)
實踐教學與理論教學脫節(jié)同樣是制約高等職業(yè)教育教學健康發(fā)展的重要因素之一。實踐教學是對理論教學的補充，理論教學是對實踐教學的支持。實踐教學與理論教學之間具有緊密的聯(lián)系。部分高職院校追求所謂的“學術”發(fā)展，重理論、輕實踐，造成了實踐教學與理論教學之間的脫節(jié)。
(三)對學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重視度不夠
當前，高職院校在學生職業(yè)能力的培養(yǎng)上僅僅局限于單一職業(yè)的崗位技術能力培養(yǎng)，對學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重視度不夠。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國職業(yè)技術結構發(fā)生了翻天覆地的變化，職業(yè)技術不斷更新。某一職業(yè)的相關技能與知識體系并非是一成不變的，高職院校學生在校期間多只接受了單一職業(yè)的崗位技術能力培養(yǎng)，不具備綜合職業(yè)能力，進入社會以后很難適應這種變化。
四、高等視野教育教學模式改革實踐
(一)正確處理理論教學與實踐教學的關系
高等職業(yè)教育教學的開展應當正確處理理論教學與實踐教學之間的關系，兩者不可偏廢。高職院校的教育教學過程中不可出現(xiàn)重理論、輕實踐的思想，應當逐步加大實踐教學的力度與比重，實現(xiàn)實踐教育與理論教學之間的互補以及合理搭配。與此同時，實踐教學薄弱的高職院校應當注重教師實踐能力的提升，加強實踐教學師資力量的建設，不斷完善校內(nèi)實訓基地的配套條件，更新實訓設備，提高院校實訓基地綜合實力，真正重視高職院校實踐教學工作。
(二)在專業(yè)設置上以市場需要為導向，突出辦學特色
以企業(yè)對人才需求為導向設置專業(yè)，是高職學院大力培養(yǎng)企業(yè)亟需的技術應用型人才、服務企業(yè)和社會、促進學生良性就業(yè)和學院自身發(fā)展的有效途徑。學院應從高職教育的本質(zhì)特征出發(fā)，建立通過勞動力市場需求分析，人才預測，吸引行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員參與，合理開發(fā)和確定專業(yè)的專業(yè)設置新機制，真正做到為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務，緩解學校辦學和社會需求之間的矛盾。
(三)建立健全校企合作機制
高等職業(yè)教育教學工作側(cè)重于學生崗位技能的培養(yǎng)，在課堂教學中強調(diào)學生操作技能的教學，同時理論課程相對簡單，更加偏重實驗課程的教學、學生的實習指導以及實訓實操的開展。建立健全校企合作機制有利于高職院校學生實踐能力的培養(yǎng)以及部分就業(yè)問題的解決。這一條循環(huán)的合作鏈是高等職業(yè)院校建立健全校企合作機制的重要基礎。
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