職業(yè)活動對職業(yè)素養(yǎng)形成的影響研討論文
以往，學校和社會認為畢業(yè)生的職業(yè)技能是獲得工作和勝任崗位的首要因素，而越來越多的企業(yè)管理者的反饋強調，剛畢業(yè)的大學生技能熟不熟練不是問題，企業(yè)有專門的師傅或針對性的培訓課程，職業(yè)道德、服從意識、誠信等內(nèi)容是企業(yè)在聘用人員時更加看重的要素，是員工能否被企業(yè)接納、能否在工作崗位上獲得后續(xù)發(fā)展的關鍵因素。這部分恰恰是被目前職業(yè)院校的教學和實習環(huán)節(jié)忽略的。有調查顯示，企業(yè)對新就業(yè)大學生最不滿意，主要缺失的職業(yè)素養(yǎng)可歸納為以下幾點：急功近利，心浮氣躁；缺乏誠信，跳槽率高；勞動觀念淡薄，吃苦精神不足；適應環(huán)境慢，團隊意識差；敬業(yè)意識不強，紀律觀念差。[3]
高職教育作為高等教育的一種類型，實施的是大眾化教育，在有限的學習時間里，除了掌握技能型人才必備的職業(yè)能力，更重要的是養(yǎng)成全面的職業(yè)素養(yǎng)。在產(chǎn)業(yè)結構調整的大背景下，崗位的變遷和更新非常頻繁和迅速，在校學習的技能有可能在就業(yè)后需要不斷提升甚至被淘汰，而對職業(yè)素養(yǎng)的要求卻是亙古不變的。當前，高職院校教育構成往往以傳授技術理論知識和訓練職業(yè)技能為主，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)缺少有效的落腳點。專業(yè)課程在教學過程中偏重書本知識的講授，對工作需要的職業(yè)素養(yǎng)只是簡單的提及，本該成為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)重要手段的實踐教學，卻只注重專項技能的訓練忽視對職業(yè)道德等職業(yè)精神的培養(yǎng)，收獲的是技能的嫻熟性，但對于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)無太大幫助。此外，職業(yè)院校中的思想政治教育、心理教育、法制教育并不能替代職業(yè)素養(yǎng)教育，其他培養(yǎng)途徑如班級或課外活動的培養(yǎng)效果又極其有限，很難滿足企業(yè)、社會對技能型人才職業(yè)素養(yǎng)方面的要求。[4]
職業(yè)活動是職業(yè)素養(yǎng)形成的最佳途徑
職業(yè)活動是指個體從事的具有職業(yè)性質的活動，屬于社會實踐的范疇，是職業(yè)世界的基本構成單位。職業(yè)活動因職業(yè)分工而形成專門化特征，這種專門化涉及行為特征、知識技能以及活動意識等因素。
（一）職業(yè)活動具有真實性、情境性、層次性
職業(yè)活動來自真實的工作情境，學生在參與的過程中能夠感受和適應未來就業(yè)崗位的需求和挑戰(zhàn)，既能夠增加對自身專業(yè)的了解程度，又能夠在實施活動的同時激發(fā)職業(yè)興趣，參與不同難度的職業(yè)活動，也能感知職業(yè)素養(yǎng)的層級性。
（二）職業(yè)活動具有協(xié)作性、參與性
職業(yè)活動的最終結果是產(chǎn)品或服務，有其對應的質量評價標準，這就決定了職業(yè)活動的運行需要依靠一系列條件作為支撐，包括參照職業(yè)規(guī)范，履行操作流程。活動過程中往往需要不同活動主體間加以相互協(xié)作和配合，每個活動主體都具有重要性、不可替代性、相互銜接性，通過團體合作的方式才能最終提交活動成果。因而保證了學生在活動期間全程高效參與。
（三）職業(yè)活動結果具有長效性、可遷移性
職業(yè)活動的進行賦予了學生更多的參與體驗，個體在活動過程中運用知識和技能，全身心的投入活動之中，在親歷和反思中獲得認識和思考，形成自身的職業(yè)信念、職業(yè)理解和職業(yè)態(tài)度。通過體驗加深了學生對職業(yè)的理解，鞏固了職業(yè)技能，激發(fā)了職業(yè)興趣，由此生成的職業(yè)素養(yǎng)更為扎實，且可復制到個體今后從事真實的職業(yè)勞動中去。
職業(yè)活動的構建及實施
高職院校學制及場地有限，不可能把現(xiàn)實中的職業(yè)活動照搬到學校里來，必須通過設計高效豐富的.活動，使其包含盡可能多的職業(yè)素養(yǎng)。同時職業(yè)活動的設計要結合學校具體情況及學生特點，根據(jù)專業(yè)學習的不同階段設計有層次的職業(yè)活動。
（一）挖掘職業(yè)素養(yǎng)
1.歸納
歸納是用語言形式表征職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容。由于職業(yè)素養(yǎng)主要以默會知識及心智技能等通過行動方式表征，因此，首先需對職業(yè)素養(yǎng)作言語化處理，便于溝通和交流討論，才能為職業(yè)活動的生成提供原料。同時，職業(yè)素養(yǎng)涵蓋在職業(yè)勞動中的方方面面，瑣碎又細致，缺少內(nèi)在邏輯結構，需要有意識地對職業(yè)素養(yǎng)進行人為的歸納，從而獲得清晰和完整的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容。
2.主體
職業(yè)素養(yǎng)的開發(fā)主體應體現(xiàn)分層分類，主要由企業(yè)專家、往屆學生和教師三部分組成。企業(yè)專家包括技術人員和管理人員，通過訪談、反思等方式將工作過程中必需的職業(yè)素養(yǎng)用言語表達出來。往屆學生一般工作年限不長，在從事相應職業(yè)后自身的實踐體會、經(jīng)驗教訓更具生動性。教師可通過調研的方式深入企業(yè)一線去挖掘，以參與生產(chǎn)、觀摩、鉆研規(guī)章制度等途徑作為補充。此外，教師應作為挖掘職業(yè)素養(yǎng)工作的主要負責人，承擔對搜集資料的匯總、查漏、整理和提煉等總結性工作。
3.來源
職業(yè)素養(yǎng)范圍廣泛而且內(nèi)涵豐富，它既體現(xiàn)在工作過程的典型工作任務，還蘊含于日常職業(yè)情境中。依據(jù)職業(yè)素養(yǎng)的類別進行不同方式的開發(fā)，與工作任務有關的職業(yè)素養(yǎng)可讓企業(yè)專家開發(fā)，因為企業(yè)專家更熟悉。日常職業(yè)素養(yǎng)則可由教師參照企業(yè)紀律規(guī)范、企業(yè)文化等各種書面材料進行提取組織，由企業(yè)管理人員進行審閱。[5]
（二）構建職業(yè)活動
職業(yè)活動的構建需體現(xiàn)多情境性，即包含組成真實職業(yè)活動的多個要素，故職業(yè)活動的設計也具有多樣性，從而全方位多渠道為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供有利平臺。
1.工學結合課程
主要開展仿真職業(yè)活動。工學結合課程主要以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，通過任務引領，讓學生在做中學，學中做。將工作任務布置在職業(yè)情境中，通過對專業(yè)課程體系的架構，職業(yè)素養(yǎng)的生成也具有階段性、層次性。
2.職業(yè)規(guī)劃等課程
主要以培養(yǎng)一般職業(yè)素養(yǎng)為主。職業(yè)規(guī)劃類課程現(xiàn)在普遍在高職院校中開設，以何種形式授課是檢驗職業(yè)素養(yǎng)能否形成的重要前提。傳統(tǒng)講授、記憶、考試來的是知識而非素養(yǎng)。相反，教師可選取典型案例，圍繞真實案例開展討論、辯論、角色扮演等教學方法。案例所描述的場景通常是學生在以后的職業(yè)世界中會遇到的，具有真實性、代表性，能夠引起學生的學習動機和興趣，通過批判、分析、抉擇、生成，主動構建素養(yǎng)知識，在內(nèi)心真正認同素養(yǎng)的必要性和重要性，從而在今后的職業(yè)生涯中自覺展現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)。
3.實習實訓
主要開展真實職業(yè)活動。校內(nèi)實訓基地或通過校企合作共建的校外實訓基地，則為全真職業(yè)活動的開展提供了天然的平臺。在校內(nèi)實訓中，教師與學生的角色演變?yōu)閹煾蹬c徒弟，而校外實訓中學生會自覺轉變?yōu)槁殬I(yè)人。通過師傅的榜樣作用和做中學的實踐模式，學生親歷職業(yè)活動的全過程，在踐行中掌握了職業(yè)技能，同時生成職業(yè)素養(yǎng)。
4.第二課堂活動
主要依托校園文化建設中開展的與學生專業(yè)結合的品牌活動。如專業(yè)競賽、論壇、社團等。所謂品牌，即已經(jīng)形成校內(nèi)（系內(nèi)）傳統(tǒng)或制度，積累了豐富的基礎和經(jīng)驗，在活動的目的論證、實施效果中有針對性和實效性，重在增強學生的參與和互動，加強對未來職業(yè)的認同和喜愛，對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有區(qū)別于傳統(tǒng)教學的特點和優(yōu)勢。
（三）活動實施保障
1.職業(yè)文化的創(chuàng)建
作為職業(yè)院校，校園文化的創(chuàng)建也應包含職業(yè)性，使學生在正式入職前就有機會對行業(yè)、企業(yè)文化耳濡目染，并將其內(nèi)化作為自身要求。
2.場地保障
作為高職院校，僅有教室是遠遠不夠的，校內(nèi)實訓室、實訓基地的建立是在學校內(nèi)開展職業(yè)活動的基本條件，也是保證活動效果前提之一。
3.經(jīng)費和時間保障
職業(yè)活動的開展需要多方借力，除了教師、兼職教師、學生是職業(yè)活動的參與主體，在籌備職業(yè)活動過程中，校園內(nèi)的相關職能部門，包括教務處、后勤處、學生處等行政部門也應積極配合，在經(jīng)費和人力上給予支持。職業(yè)活動的開展會穿插在課程內(nèi)進行，因此教務部門在對教師課時計算、人才培養(yǎng)方案設計等方面需靈活處理。（本文作者：龐捷敏、盧志米 單位：臺州職業(yè)技術學院社會科學部）
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