環(huán)境科學專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考與探論文
從學生、教師、學校等方面分析了環(huán)境科學專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題及其影響因素，提出了改革課程體系、加強實踐教學、強化師資隊伍建設(shè)等培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的措施，以滿足社會對環(huán)境保護及相關(guān)領(lǐng)域高級應用型人才的需要。
環(huán)境科學是研究人類社會活動與環(huán)境相互作用、演化規(guī)律的相應關(guān)系的學科。隨著人類文明的快速推進，各領(lǐng)域均處于快速發(fā)展時期，資源危機和人類生存環(huán)境惡化問題顯得尤為突出。人類對環(huán)境問題不斷認識和重視，人們的環(huán)保意識在逐漸增強，污染防治和治理力度在不斷加大。社會急需具有創(chuàng)新精神和實踐能力的環(huán)境保護高層次專門人才，作為知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的主力軍，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級應用型人才，高校具有不可替代的作用。而高校環(huán)境科學專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不適應當前社會發(fā)展的需要，如何合理配置高等教育的資源、營造創(chuàng)新環(huán)境，使之更合理、更能強化和培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力是當前一個現(xiàn)實而緊迫的問題。
一、影響學生創(chuàng)新能力的因素分析
1.學生學習的主動性和創(chuàng)新意識淡薄。在本科教育中存在學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力嚴重不足問題，主要表現(xiàn)在學生自主學習能力差，對學習缺乏興趣，對學習的重要性和緊迫感認識不夠，學習動機不清、動力不足、在學習方法、學習習慣、學習策略等方面明顯薄弱。長期以來，我國的教育教學強調(diào)的是以教師為中心的強制性教學方式，學生被安排在教室里被動的學習，這種注入式教學使學生缺乏主動思維和創(chuàng)新，學習按教材內(nèi)容“依樣畫葫蘆”，限制了學生發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力培養(yǎng)，更限制了學生求知的激情和創(chuàng)新思維的形成，把現(xiàn)有知識看成是絕對的真理，迷信權(quán)威，對高新技術(shù)以及人文社會科學方面的新進展、新動向不敏感、缺興趣、少研究，不能或不敢運用所學的知識大膽地提出和分析新問題，沒有創(chuàng)新性的學術(shù)新思想、新觀點。面對實際工作中遇到的大量創(chuàng)新課題，無論是大學階段所學的知識還是所具有的能力和素質(zhì)，均顯得明顯不足，存在著自主選題難、科研上手慢、研究思路不活躍、研究方法偏傳統(tǒng)、攀登高峰沒勇氣、開拓創(chuàng)新欠實力等問題。
2.傳統(tǒng)教材的滯后，創(chuàng)新培養(yǎng)的力度不夠。傳統(tǒng)教育忽視創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的開發(fā)，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教材內(nèi)容往往滯后于新知識和新技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)過于專門化、知識面狹窄、不能觸類旁通、視野不夠?qū)掗煛⑺季S不夠活躍、創(chuàng)新意識不強、教學內(nèi)容陳舊和教學方法單一，使得大學生創(chuàng)新能力水平未能有效得到提升。實驗教學所用教材把實驗原理、步驟，甚至某些實驗現(xiàn)象都寫得一清二楚，使學生失去了想象和思維的空間。在設(shè)計實驗項目時，往往從單個實驗項目本身思考實驗目的，而從學科角度思考實驗項目之間的交叉滲透、相互融合較少。
二、科學的培養(yǎng)方案是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本
1.強化師資隊伍建設(shè)。教師是知識的傳播者和創(chuàng)造者，是實施創(chuàng)新教育的主導者，激發(fā)并培養(yǎng)學生對所學專業(yè)的興趣是教師不可忽視的重要任務。教學中提倡師生處于平等地位，允許學生提出不同的看法、不同的想法，甚至與老師相反的看法，提倡爭論激發(fā)學生的好奇心、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。加強正面引導，不輕易批評訓斥學生，循循善誘、不偏疏、不急躁、不粗暴，多留給學生獨立思考的時間，盡力創(chuàng)造觀察的機會和動手的條件，增強學生的實踐能力，讓學生能發(fā)現(xiàn)新問題，能不斷產(chǎn)生新設(shè)想……。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，教師要從“以教為主、課堂教學為主、考試為主”的舊觀念回歸到“以學為主、實踐教學為主、學生主動思考為主”的新觀念。教師從指導思想上必須明確學生學習能力的高低與教師的教學水平、指導思想和教學方法息息相關(guān)，培養(yǎng)學生的獨立思考能力是任課教師的教學任務，開拓學生視野、啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維、提高學生動手能力、激發(fā)專業(yè)學習熱情、建立師生間的雙向互動交流、改善教學效果，充分展示教師在教學過程中的主導性和學生的主體性地位。教師在教學過程中要有意識地加強學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的培養(yǎng);根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，加強創(chuàng)新教育的研究和實踐，不斷深化教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法和手段;要具備知識素質(zhì)和能力素質(zhì)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識及廣博的相關(guān)學科知識，具有終身學習的能力及較好掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力;熟悉環(huán)境科學專業(yè)的最新技術(shù)和進展，能準確把握相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，勇于探索、不斷創(chuàng)新;突出特色、鼓勵創(chuàng)造，從而不斷尋求在學科教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新途徑。
2.改進課程體系，更新教學內(nèi)容與教學方法。環(huán)境科學專業(yè)學生知識的'獲取、能力的培養(yǎng)、個人素質(zhì)的提高主要是通過學習或?qū)嵺`課程來體現(xiàn)的，因此，課程體系的構(gòu)成是該專業(yè)人才培養(yǎng)模式重點。先進的課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，課程設(shè)置要充分體現(xiàn)：學科融合、突出專業(yè)特色、淡化專業(yè)意識，著重加強綜合性教學實踐內(nèi)容、強化綜合能力，培養(yǎng)多層次、多規(guī)格的環(huán)境科學專業(yè)復合型人才，使學生理論扎實、知識面廣、素質(zhì)高、有創(chuàng)新意識、能適應現(xiàn)代化建設(shè)需要;拓寬課程選擇面，使學生可以跨專業(yè)、跨院系學習，實施主輔修學習制度;實施第二課堂培養(yǎng)計劃，將第二課堂開展的科技創(chuàng)新活動、社會實踐活動等納入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，課內(nèi)和課外培養(yǎng)相結(jié)合，給學生全方位的科技創(chuàng)新和獨立科研探索的機會，培養(yǎng)學生自主精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。教師應將最新的科學研究成果和科學概念及時融入到教學實踐中，力求內(nèi)容組織的多樣性，注重從思想、方法、推理上培養(yǎng)學生渴望學習、善于學習的科學思維能力素質(zhì)，不僅有利于創(chuàng)造性教學的實施，增強課堂教學的生動性，更有利于激發(fā)學生學習的主動性。教學過程中，注重講重點、講方法、講實例，充分利用多媒體教學等現(xiàn)代教學手段，通過聲音、圖像等多種表現(xiàn)形式，使學生對知識掌握得更加透徹、形象，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新激情;利用課堂辯論、學生講課和專題辯論等方法增強學生學習信心，變被動的接受為積極的思考與參與;樹立以學生為主體的教育觀念，改變傳統(tǒng)的填充式機械教學方法，采取啟發(fā)式和討論式教學，允許學生在課堂教學過程中進行打斷式提問、討論，激發(fā)學生的求知欲與想象力，獨立思考的意識和勇于探索的精神。調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其實踐創(chuàng)新的能力。
3.加強實踐性教學，激發(fā)創(chuàng)新意識。環(huán)境科學具有很強的實踐性，培養(yǎng)學生的實踐能力顯得特別重要，因而不可忽視實踐性教學環(huán)節(jié)。環(huán)境科學專業(yè)的實踐教學包括實驗、課程實習、課程設(shè)計和畢業(yè)論文(設(shè)計)四部分。實踐教學是促使學生加深對理論知識的學習和理解、培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新意識和能力的重要環(huán)節(jié)。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建一套“立足基礎(chǔ)、突出特色、貼近現(xiàn)實、追蹤前沿”的環(huán)境科學專業(yè)實踐教學體系。充分利用實驗室的科研、人才和設(shè)備優(yōu)勢由學生根據(jù)個人興趣，在實驗教師指導下從事自主創(chuàng)新實驗，將實驗實踐教學與生產(chǎn)第一線相結(jié)合，讓學生盡快地接觸科研課題和生產(chǎn)實際，把所學的理論知識運用于實際工作。在實踐中遇到問題再深入地去了解并尋找解決方法，實踐的過程同時也是對理論的再現(xiàn)與驗證。提高學生觀察能力和動手操作的實際能力，積累經(jīng)驗，將課堂理論知識通過一系列的實踐活動轉(zhuǎn)變成真正的專業(yè)知識。創(chuàng)新能力是在創(chuàng)新活動中培養(yǎng)出來的，而創(chuàng)新能力的獲得和提高則需要通過實踐教學的途徑加以實現(xiàn)，充分利用企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合起來�，F(xiàn)實世界是最為豐富、生動的教科書，學生都有強烈的好奇心和求知欲，在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題將迫使他們有目的、有針對性地探索解決之道，運用相關(guān)理論知識尋求最優(yōu)解決方法，在這種過程中的成長是最快的，得到的鍛煉是最有效的，獲得的知識是最牢固的，讓學生從自己親身實戰(zhàn)中去尋找解決方法，補充理論知識，豐富自身經(jīng)驗，在實踐中學習、在實踐中成長，用實際行動秉承實踐育人的精神。在教學中教師要付出極大的耐心、大量的時間和精力，和學生一起討論問題、一起設(shè)計方案、一起實驗分析、一起撰寫論文、一起體味挫折、一起分享成功;鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗、充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力;盡量為更多的學生提供自主實踐、自主研究、自主探索的機會，激發(fā)學生的專業(yè)興趣、調(diào)動學習積極性;通過組織和指導學生參加科技競賽，邀請知名學者專家來校舉辦講座、開展學術(shù)研討等，積極營造激勵大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造欲望的心理環(huán)境;引導學生圍繞預定的創(chuàng)新目標，在樣板啟示和積極的學與教過程中，增強學生的創(chuàng)新能力和實踐能力;引導學生關(guān)注有關(guān)事物的屬性，提出啟發(fā)思考性問題，使用類比法分析推敲事理，并著重激勵學生的想象、敢于冒險和不畏困難的精神，及時幫助他們排除思維消極定式、從眾心理、自信心不足等自身障礙;學生在參加豐富多彩的科技活動中能自覺探索有關(guān)的知識技能，尋求發(fā)揮自己潛在智能最合適的領(lǐng)域，使所學知識向著有收益、有選擇、有創(chuàng)造的方面轉(zhuǎn)化。學生只有走向社會，才能開闊眼界，了解社會、了解國情，才能激發(fā)自己的創(chuàng)造動機，把所學的專業(yè)知識緊密地聯(lián)系實際，使自己的才智得到較好的發(fā)揮。
十年樹木，百年樹人。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是一個長期的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。創(chuàng)新離不開科學方法，在創(chuàng)新培養(yǎng)過程中教師應將重“知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍胺椒▊魇凇�，以求“授之以漁”的培養(yǎng)效果。教育不能再墨守陳規(guī)，必須著力于學生的智力開發(fā)，著力于學生的創(chuàng)造力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。樹立全新教育觀念，把培養(yǎng)大學生的實踐創(chuàng)新能力作為教育的明確目標，培養(yǎng)造就大批具有現(xiàn)代科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。
【環(huán)境科學專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考與探論文】相關(guān)文章：
學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)下環(huán)境科學論文07-01
環(huán)境科學工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)思路論文01-24
環(huán)境科學創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)論文12-01
數(shù)學教學學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)思考論文10-08
培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的論文02-18
學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的生物論文11-29
環(huán)境科學學生創(chuàng)新培養(yǎng)論文07-01