CDIO教育理念對公共體育教學改革的啟示論文
１．前言
ＣＤＩＯ工程教育經過幾年的努力和發展，已構建成為較為完備的理論體系，它的核心是做中學、關鍵是能力的培養，目的是造就全面發展的創新型人才。目前，該理念已廣泛應用于工程教育改革、卓越人才培養等方面，取得了較為顯著的成效。
２．ＣＤＩＯ教育理念對高校公共體育教學改革的啟示
由于東西方文化具有一定的差異性以及國家教學體系的迥異，我們不能完全照搬國外的經驗和做法，應結合我國的教育實際和學生的現實情況，將ＣＤＩＯ理念運用于我們的教學之中，進行本土化研究。高校公共體育作為眾多學科體系中的一個特殊門類，對人的全面發展起著不可替代的作用。隨著社會的進步，體育的多元價值正逐步被人們了解和認可，人們也試圖通過對學校體育進行改革和創新來更好地挖掘和釋放體育的功能。本研究從ＣＤＩＯ工程教育的視角來詮釋教育的基本規律，找出與大學公共體育教學人才培養的共性與聯系，為大學公共體育的改革提供借鑒和參考。
２．１強調知識與能力之間的有效關聯。ＣＤＩＯ工程教育理論認為學生的學習不僅停留在知識的掌握上還應該體現在能力的培養上，注重知識與能力的協調發展。對體育教學來說，我們在教授學生體育技能的同時也要對其進行理論上的剖析，讓學生了解該項目的運動技術原理特點，努力使學生知其然，知其所以然，這樣能更好地加深對技術的理解，有助于更快地掌握運動技術。然而在現實體育教學過程中，很多教師依舊承襲傳統的教學理念和模式，純粹為“技術而技術”，一味強調技術練習，忽視了理論學習對運動技能掌握的重要性。雖然絕大多數高校在教學大綱中都安排了體育理論的學習內容，但有很多教師由于各種原因而未能很好執行。最近一項調查結果顯示，在大學公共體育課教學中，有５２．２６％的學生感到體育知識特別匱乏、２４．３３％的學生認為較為缺乏，只有２３．４１％的學生認為自己的體育知識掌握較好，這些數據從一個方面說明當前我們的部分教師思想觀念更新緩慢，在體育教學中對體育理論的傳授重視程度不夠，導致學生體育基本知識欠缺，沒有建立有效的知識和能力的關聯，從而直接或間接地影響了教學效果。
２．２ＣＤＩＯ教學大綱制定基于需求分析。這一標準表明，教學大綱的設計與培養目標的確定應與產業對學生素質和能力的要求相適應［３］。隨著我國社會經濟的轉型，行業之間的競爭愈加激烈，對人才的要求也越來越高。不僅要具備扎實的專業素養，還要求具有健康的體魄、健全的心理、優秀的意志品質和團隊合作精神等社會適應能力。這就需要大學生在校期間要利用各種機會去進行鍛煉和培養自己的綜合素質，盡快完成從自然人向社會人的角色轉變。在這一過程中，體育應該發揮積極的作用。大量研究證明，體育運動對增強人們的身體素質、增進心理健康、提高社會適應能力有顯著的效用。但不同的體育項目對人們素質的影響是有差異性的，比如籃球運動對提高競爭與合作精神要比中長跑項目要顯著，拓展訓練比乒乓球運動更能培養人們的團隊意識，這些差異性特點是我們在制定體育教學大綱時應該考慮的重要因素之一。同時體育教學內容的選擇和組織要關注社會制約因素，既要符合社會發展的需要，也要從社會發展的時代特征出發。當前我國正在進行以素質教育為主題的學校體育改革，在這一代背景下，學校體育呈現出了健身性、人文性、娛樂性、多樣性等時代特征［４］。體育教學內容的選擇和組織，應充分關注素質教育的時代背景和學校體育的現實訴求，進行相應地分析、研判，使學生踏入社會后就能盡快地適應社會，成為社會主義建設的復合型人才。
２．３基于項目的學習并建立順暢的反饋渠道。體育教學改革始終要樹立健康第一、終身體育的思想。教師不僅要更新教學理念，更重要的是要把這種思想傳遞給學生，讓他們養成自覺鍛煉的習慣并具備自我鍛煉的能力。體育技能的學習除了教師上課教授以外，更重要的是要靠學生課外進行練習，只有通過大量不斷的'練習，學生才能夠掌握一至兩門專業體育技能，這也會為他們今后從事體育鍛煉打下良好的基礎。學生在練習的過程中，必然會出現一些問題或疑惑，需要得到老師的及時幫助，但遺憾的是現行的大學體育教學，一周只有一次體育課，師生之間的交流僅限于課堂之上，課下很少有機會進行溝通。這樣就造成了信息閉塞，學生的問題得不到有效解決，會在很大程度上影響學生練習效果，所以我們應利用多種渠道建立與學生的聯系。除了面對面交流外，還可以利用網絡平臺，在互聯網上通過ＱＱ、微信、微博等多種方式為學生答疑釋惑，這樣不僅拉近了師生之間的距離，而且對學生的學習將有極大的促進作用。
２．４切實加強教師ＣＤＩＯ的能力培養。這一標準對教師自身的素養提出了更高的要求，作為學校的管理者來說應采取措施促使教師加強團隊合作能力、建造產品和系統的能力，教師自身就要在這些能力方面率先垂范。當今科學技術飛速發展，要求教師主動積累工程經驗，不斷提升自己的工程能力，不僅能在教學中為學生提供恰當的工程實例，更重要的是成為學生心目中當代工程師的榜樣［５］。由于體育教學的特殊性，很多技能的學習是靠肢體語言表達的，教師標準、帥氣的示范動作會給學生留下深刻印象，使學生折服并產生信服感，將會很好地樹立教師的威望。另外，隨著社會的快速發展，大量新興體育項目進入校園，輪滑、攀巖等項目深受學生喜愛。教師原有的知識結構、技術技能與學生多元化需求之間的矛盾日益凸顯。這就要求廣大教師不能因循守舊，停滯不前，而應主動去適應，采取外出學習、培訓等方式及時更新自身的知識體系和運動技能，以符合現代教學的需要。
２．５進行科學的ＣＤＩＯ能力評價。這一標準要求對學生個體在ＣＤＩＯ教學方法中獲得的成效進行科學評估驗收。傳統的課堂教學是由任課教師來考評學生，重在知識的獲得。ＣＤＩＯ的評價方法則重在能力培養，能力本位的教學觀貫穿課程設置和教學實踐的全過程。因此，必須確保能力評價過程的合理性和有效性。采用不同的方法評價不同的能力，建立科學有效的評價方案，使學生建立信心或了解差距，這一點對于體育教學也至關重要。教學評價的合理性和準確度對于學生從事體育鍛煉的積極性有很大影響。目前，改革體育的綜合性評價方式已經得到眾多研究者的肯定和認同，更加注重過程性評價和形成性評價。學生的進步幅度、上課態度、學生自評、他評等因素都被納入到評價指標體系之中。這種改革具有一定進步意義，使評價更加科學化、合理化，但這種純定性的分析還可能存在著許多漏洞，如上課態度方面就增加了教師的主觀評價比重，教師對某一學生的好惡將會影響學生的最終得分。學生自評、分組評議方面，能否對自己、對他人進行客觀、準確的評價是值得商榷的，這無疑也會影響學生的最終成績。所以教學評價應將過程性評價和結果性評價結合起來，制定合理的比例分配，給學生一個科學、客觀的成績評定。
３．結論
ＣＤＩＯ是根據工程教育的特點而實施的一種教育模式，它關注五個方面的內容：知識與能力之間的有效關聯、教學大綱的制定基于需求分析、建立順暢的反饋渠道、加強教師能力的培養、進行科學的學業能力評價，準確地把握了教育教學的本質規律。對大學公共體育教學改革來說，從中借鑒有益的方面，將有力促進高校公共體育教學的整體發展。
參考文獻：
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［２］雷環，湯威頤．ＥｄｗａｒｄＦ．Ｃｒａｗｌｅｙ培養創新型、多層次、專業化的工程科技人才—ＣＤＩＯ工程教育改革的人才理念和培養模式［Ｊ］．高等工程教育研究，２００９（５）：２９－３５．
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［４］楊敏，武衛等．“三標一體”教育質量模型下的高校公共體育體系構建［Ｊ］廣州體育學院學報，２００７（２）：６９－７１．
［５］楊叔子．談談我對“ＣＤＩＯ—工程文化教育”的認識［Ｊ］．中國大學教學，２００８（９）：６－７．
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