如何提升初中歷史教學(xué)的有效性論文
摘要：提升初中歷史教學(xué)的有效性，首先需要教師提高自身素養(yǎng)，然后需要深入解讀教材、整合知識點，并優(yōu)化課堂教學(xué)、改進教學(xué)方式，讓初中歷史教學(xué)達成新階段的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在掌握歷史知識的同時培養(yǎng)起對歷史課程的感情，并擁有自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)探索；有效性
出于課程改革及適應(yīng)社會發(fā)展要求的需要，現(xiàn)階段，我們初中歷史教師應(yīng)盡其所能地提升初中歷史教學(xué)的有效性，而“有效性”的內(nèi)涵，筆者覺得，可以從四個方面來理解:一是教學(xué)要有效果，能夠達到基本的預(yù)期教學(xué)要求;二是教學(xué)要有效率，也就是說在一定的時間內(nèi)達到一定的教學(xué)量;三是教學(xué)要有質(zhì)量，也就是說不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，還要能為學(xué)生所消化吸收;四是教學(xué)要有長遠的效益，即不光實現(xiàn)短期的教學(xué)目標(biāo)，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們將來的發(fā)展做好鋪墊。那么，如何提升初中歷史教學(xué)的有效性并實現(xiàn)這四個方面的目標(biāo)呢?
一、提升自身
教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，在提升教學(xué)的有效性的過程中教師自身的素質(zhì)是一個不可忽視的因素，因為教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)思路，甚至教態(tài)、表達等都會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。具體到歷史這門學(xué)科來說，因為歷史涉獵的知識內(nèi)容和范圍都很廣，涵蓋古今中外的天文地理等各個方面，所以對教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)等都有較高的要求，需要教師博學(xué)多才，有豐富的社會科學(xué)文化知識，并能將各種知識融會起來，促進歷史知識的學(xué)習(xí)。提升教師自身的素質(zhì)要從哪里著手呢?首先，是要轉(zhuǎn)變思想，歷史教師要積極吸收先進的教育思想和理念，從觀念上加以改造，以保證努力方向的正確性，以免事倍功半;其次，是要大力加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，因為教師對知識的把握程度對于“輸出”的效果有很大的影響，以前說到教學(xué)常說的“一桶水”和“一杯水”的比喻大家想必記憶猶新。而今，教師想要教好學(xué)生不僅需要有“一桶水”，還要求水中應(yīng)該富有豐富的“營養(yǎng)”;接著是要提升教學(xué)能力和教學(xué)水平，這是教師內(nèi)在素質(zhì)的外在表現(xiàn)形式，光有專業(yè)知識和素養(yǎng)并不能保證教學(xué)的效果，還需要相應(yīng)的教學(xué)能力和教學(xué)技能，如有較強的語言表達能力，能用比較簡潔、精煉的語言讓學(xué)生理解教師所要傳達的意思，或是能將枯燥、呆板的內(nèi)容賦予生動、活潑的外衣，再或者，能夠運用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過多媒體等新興的教學(xué)輔助手段，增強教學(xué)的新鮮感。所以說，教師的綜合素質(zhì)和能力提升了，教學(xué)有效性的提升，便指日可待。
二、吃透教材
教材是歷史教學(xué)的知識基礎(chǔ)，所有的教法和手段都是為內(nèi)容服務(wù)的，所以教師想要提升教學(xué)有效性必須吃透教材，以此為基礎(chǔ)才能夠不忘初衷，達成目的。“吃透教材”包括兩方面的.內(nèi)容:1．把握歷史教材的特征。教材是教育主管部門和相關(guān)專家精心研究、編制的，有明顯的目的性和導(dǎo)向性。比如，現(xiàn)在使用比較廣泛的人教版教材，最新版的突出特征就是增強了生動性和趣味性。這樣的特征提示我們，要多選用生動、形象的教學(xué)模式，通過趣味激發(fā)、喚醒學(xué)生的求知欲望，切不可單純追求知識性的內(nèi)容，只把重點放在“考試考不考”上，造成學(xué)生的厭學(xué)心理，那樣就得不償失了。把握歷史教材的特征，也就是深入理解教材的編寫目的和導(dǎo)向，能夠較大程度地提升教學(xué)的有效性。2．善于把歷史知識體系化。歷史教材中涵蓋的知識點很多，甚至可以說是比較零碎的，學(xué)生記憶起來難度較大，所以教師就要善于把這些知識串連起來，使之系統(tǒng)化，用一個線索聯(lián)系起一串知識點，讓學(xué)生觸類旁通，記憶起來自然容易得多。具體來說可以分兩個方向，橫向的線索和縱向的線索。橫向的線索就是時間點固定，而事件涉及不同的方面;縱向的線索就是同類事件在不同的連續(xù)的時間點的發(fā)展變化。因為獨立的“點”被連成了“串”，不僅聯(lián)系得更加緊密，而且擴大了“影響力”，學(xué)生記憶起來更加方便，學(xué)習(xí)的效果自然提升了。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)
1．改善教法。提升初中歷史教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)是最主要的舞臺，優(yōu)化課堂教學(xué)首要的就是要改善教學(xué)方式、方法。以往的歷史課堂大都以知識灌輸為主，沒能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，教學(xué)效果自然不佳。所以，改善教法，一定要突破原有的教學(xué)模式，讓課堂變成多元化的課堂，比如，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)出更為生動、立體的歷史場景，或者讓學(xué)生自己參與到教學(xué)活動當(dāng)中，通過動手查找資料、組織材料，加深對歷史事件的了解，不自覺地融入知識的探究過程中。初中生最大的性格優(yōu)勢就是好奇心強，他們最討厭的就是一成不變的教學(xué)模式，最喜歡的就是新奇的、富于變化的事物，所以在歷史教學(xué)過程中，我們要多為學(xué)生創(chuàng)造新意，用靈活、多樣的教學(xué)方法給學(xué)生更多的新鮮刺激，讓他們感覺到求知的樂趣，自然能夠提升課堂教學(xué)的有效性。
2．培養(yǎng)興趣。興趣是保持注意力的法寶，而好的課堂效果最需要的就是學(xué)生持久而有效的注意力，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)起來就會更加積極和高效，因而培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也應(yīng)是提升初中歷史教學(xué)有效性的一個必要的著力點。初中歷史教學(xué)可以培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的點有很多，如通過多媒體播放聲音和圖像，讓學(xué)生參與表演等。但最重要的是，教師在教學(xué)過程中始終不忘保持學(xué)生的興趣，在講述歷史情境時不能一味平鋪直敘，要講出曲折、變化，更要講出歷史的味道。只有老師“講”歷史講得生動、引人入勝，表現(xiàn)出充分的智慧和幽默感等，并能挖掘出歷史事件的深意，讓學(xué)生產(chǎn)生對歷史與現(xiàn)實的反思，學(xué)生才會保持較高的積極性和學(xué)習(xí)興趣。教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，不僅要有絕佳的口才，還需要懂得幫學(xué)生搭建起興趣的橋梁，如抓住歷史知識中的巧合點、趣味處，不失時機地創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)歷史事件的“抑揚頓挫”的變化，學(xué)生聽起來興趣盎然，教學(xué)效果自然“水漲船高”。
3．加強學(xué)法。歷史課是學(xué)生們升入初中后才開始接觸的科目，學(xué)習(xí)起來必然覺得有些無從著手。與此同時，歷史科目還有容量大、知識點多，記憶起來零散、龐雜的特點，如果沒有掌握合適的學(xué)習(xí)歷史的方法，學(xué)習(xí)起來往往是一頭霧水，困難重重的，而且也很難學(xué)好。所以，要提升初中歷史教學(xué)的有效性，教師也必須在教會學(xué)生正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法上多下功夫，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行有針對性的指導(dǎo)，讓他們在掌握基本方法的同時，掌握自我“進化”的能力，在學(xué)習(xí)中不但要會學(xué)，還要與時俱進，學(xué)會創(chuàng)新、鉆研、更新自己的學(xué)習(xí)方法，這樣才能把教師教的方法融會為個人切實擁有的能力，以應(yīng)對將來更深層次的學(xué)習(xí)。總而言之，想要提升初中歷史教學(xué)有效性，使歷史教學(xué)能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，有效地將歷史學(xué)科的“趣”和“味”融會于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，讓他們能夠高效地學(xué)習(xí)，廣大歷史教師將要面臨更艱巨的任務(wù)和更強的挑戰(zhàn)，不僅要積極提高自身素質(zhì)，還要加強教學(xué)能力和水平，同時還要深入把握教材，積極創(chuàng)新教法，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)更能抓住學(xué)生、吸引學(xué)生、教會學(xué)生，從而全面提升歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量。只有這樣，歷史課堂才會繁花似錦，真正實現(xiàn)教學(xué)的有效性。
參考文獻:
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［2］陳智慧．初中歷史課堂教學(xué)有效性策略的探索［J］．中學(xué)課程輔導(dǎo)，2015，(21):115．
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