怎樣提升中學(xué)體育課堂教學(xué)有效性論文
摘要：隨著國家教育教學(xué)改革進程的不斷深化，國家越來越注重對學(xué)生的素質(zhì)教育，首先要求學(xué)校加強對學(xué)生身體素質(zhì)的訓(xùn)練，因此，中學(xué)教學(xué)方針發(fā)生變動，中學(xué)體育教學(xué)日益受到重視。我國中學(xué)體育教學(xué)仍然存在定位不清、強度不足的問題，本文主要結(jié)合中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀，探討提升體育課堂教學(xué)有效性的對策，以期推動中學(xué)體育教學(xué)改革的進一步發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中學(xué)體育教學(xué)；現(xiàn)狀；有效性；對策
近年來，我國教育體制改革明確了學(xué)生的主體地位，不僅要注重對學(xué)生智育能力的培養(yǎng)，更要加強對學(xué)生體質(zhì)的鍛煉，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，體育教學(xué)作為增強學(xué)生身體素質(zhì)的關(guān)鍵，在我國教育體系中的地位不斷提高，目前中考成績已經(jīng)將體育成績包含在內(nèi)，中學(xué)體育教育的重要性由此可見。學(xué)校、教師和家長也逐漸意識到體育教學(xué)的重要性，但傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，限制了體育教學(xué)有效性的提高。為了改變這一現(xiàn)狀，教師必須首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，將教學(xué)與生活相結(jié)合，打造趣味課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的心理需求，進而達到提升教學(xué)有效性的目的。
１．我國中學(xué)體育教學(xué)中存在的問題
１．１中學(xué)體育教學(xué)的定位不清晰。從根本上講，我國中學(xué)教育仍處于以考試為主要手段的考試導(dǎo)向階段，因此，語文、數(shù)學(xué)、英語等應(yīng)試教育學(xué)科被視為“主科”，受到學(xué)校、家長、教師和學(xué)生的高度重視。在體育教學(xué)方面，雖然體育成績已經(jīng)納入中考總成績的考核，但中學(xué)體育課并不受重視，體育課始終被視為一門“副科”，考試也只是“臨陣磨槍”，體育教學(xué)的定位出現(xiàn)偏差。無論是學(xué)校、教師，還是家長、學(xué)生，都沒有充分認識到體育教學(xué)的真正內(nèi)涵，認為體育教學(xué)可有可無。事實上，即使學(xué)生喜歡上體育課，也只是因為其能夠緩解部分文化課壓力，并非發(fā)自內(nèi)心地對體育課程擁護，認為將來考大學(xué)還是需要文化課成績。因此，許多學(xué)校和教師會將體育課的時間肆意挪用，以期提高學(xué)校的升學(xué)率。許多家長也支持這一決定，一些努力學(xué)習(xí)的學(xué)生也很高興。
１．２中學(xué)體育教學(xué)的強度不足。體育教師在中學(xué)體育教學(xué)過程中肩負著直接而重要的責(zé)任，中學(xué)體育教師必須從體育課程內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)和實際教學(xué)需求，制定合理的教學(xué)方案和訓(xùn)練計劃、訓(xùn)練強度，明確培訓(xùn)方式。近年來，為了適應(yīng)中學(xué)體育教學(xué)改革的進程，在聘用中學(xué)體育教師時，會進行嚴格的專業(yè)能力審核，選拔專門從事體育教學(xué)的教師。然而，雖然這些教師的體育素質(zhì)較高，其在教育教學(xué)方面的專業(yè)性有所欠缺，很多體育教師不知道從哪里開始，對體育課堂沒有一個清晰地認識，缺乏課堂協(xié)調(diào)和組織的能力，因此，課堂教學(xué)有效性不足，體育教學(xué)的強度不夠。
１．３體育教學(xué)方式單一枯燥。從我國中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師選用的教學(xué)方法過于單一，通常會選擇跑步、跳遠、體操等常見的運動方式，這些枯燥的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生來說，他們從小學(xué)開始就一直接受這些項目的訓(xùn)練，所學(xué)內(nèi)容基本相同，中學(xué)體育課自然也就喪失了原本該有的吸引力。造成這一問題的原因一方面是因為學(xué)校對體育教學(xué)的重視程度較低，另一方面是因為體育教師未能真正把握體育教學(xué)的目標，在課程設(shè)計時仍然沿用傳統(tǒng)觀念。
２．提升中學(xué)體育課堂教學(xué)有效性的對策
２．１以學(xué)生為中心，引導(dǎo)教學(xué)。隨著中學(xué)教育改革的實施，傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)不再適合當代體育課堂教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教師對課堂教學(xué)具有完全的控制權(quán)，課堂教學(xué)的內(nèi)容是教師備課決定的，但傳統(tǒng)備課方式缺乏靈活性，沒有真正考慮到學(xué)生的心理需求，被動式的`學(xué)習(xí)極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新的教學(xué)觀念則要求以“學(xué)生”為中心，尤其是體育教學(xué)這類實踐性科目，更應(yīng)該重視學(xué)生的參與度。以“學(xué)生”為中心的教學(xué)思想是適應(yīng)教學(xué)改革的關(guān)鍵，也被認為是一種比較新的教學(xué)理念。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其主要在課堂教學(xué)方式和師生關(guān)系之間做出變化，強調(diào)教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性。在中學(xué)體育教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重以“學(xué)生”為中心，結(jié)合學(xué)生的實際需求和興趣點，制定不同的教學(xué)方案，最大程度激發(fā)學(xué)生的積極性。同時，體育教師應(yīng)重視各類師生互動活動的發(fā)展，并采用綜合指標考量學(xué)生，進而逐步完善體育教學(xué)評價體系。從意義上講，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念明確了學(xué)生的主體地位，主張按照學(xué)生的醫(yī)院展開教學(xué)活動，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在過去的傳統(tǒng)教學(xué)體系中，體育教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生則處于被動地位。例如在進行體操的學(xué)習(xí)時，學(xué)生只是生硬地跟隨教師練習(xí)動作，甚至認為學(xué)習(xí)體操是一種累贅，這種填鴨式的教學(xué)不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生參與課堂的積極性受到打擊，課堂氛圍僵化，教學(xué)效果不樂觀。因此，體育教師必須轉(zhuǎn)變觀念，注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，明確學(xué)生在課堂上的主人翁角色。另外，為了提高教學(xué)有效性，教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)中的娛樂性因素，以趣味的教學(xué)方法引起學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生進行合作式學(xué)習(xí)，結(jié)合情景教學(xué)的模式，營造體驗式學(xué)習(xí)氛圍。中學(xué)體育教師必須主動轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)悖論，積極培養(yǎng)自己的創(chuàng)新教學(xué)觀念。在體育課堂上，要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，以培訓(xùn)線為主線，以思維為核心”的教學(xué)思想。將教學(xué)重點與學(xué)生的個性和創(chuàng)造精神相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。引導(dǎo)式教學(xué)要求教師必須根據(jù)課程內(nèi)容制定教學(xué)方針，明確教學(xué)目標。舉例來說，當進行籃球教學(xué)的單手肩上投籃內(nèi)容時，教師應(yīng)首先幫助學(xué)生明確動作規(guī)范的重要性，同時讓學(xué)生明白單手肩上投籃需要身體多個部位的配合，動作連貫性和節(jié)奏都比較快，存在一定的學(xué)習(xí)難度，這樣首先引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，然后可借助多媒體設(shè)備等進行視頻觀摩學(xué)習(xí)，通過精彩的籃球比賽片段吸引學(xué)生注意力，進一步調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。針對重要的動作點，教師應(yīng)進行示范教學(xué)，對動作要領(lǐng)加以點撥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
２．２因材施教，分層次教學(xué)。不同學(xué)生的身體素質(zhì)水平和學(xué)習(xí)能力都存在不同程度的差異，囫圇吞棗式的教學(xué)不僅不能提高教學(xué)有效性，反而會降低教學(xué)效率，而如果想真正提高中學(xué)體育教學(xué)的有效性，教師需要從學(xué)生的心理需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的性格特點和興趣愛好，采取分層教學(xué)的模式，貫徹實施教育改革中因材施教的理念。所以，在體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當首先設(shè)計一些無差別的基礎(chǔ)訓(xùn)練，借以對學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力進行一個大致的掌握，然后對學(xué)生進行分組，科學(xué)設(shè)置適合各組的教學(xué)方式和教學(xué)強度，讓學(xué)生不會感到過大的訓(xùn)練壓力，從而積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。以跨欄教學(xué)為例，身高可以作為教師分組的主要參考依據(jù)，對不同組別的學(xué)生，分別設(shè)置不同高度的障礙。
２．３增強課堂趣味性，有效教學(xué)。中學(xué)生青春洋溢、活躍好動，大多數(shù)學(xué)生對于體育課是一種積極的心態(tài)，但傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式難免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生普遍傾向于趣味課堂，因此，教師應(yīng)不斷增強課堂趣味性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中輕松學(xué)習(xí)，實現(xiàn)身體鍛煉和體育知識的完美結(jié)合，提高教學(xué)有效性和學(xué)習(xí)效率。教師的教學(xué)內(nèi)容一般是根據(jù)教學(xué)目標提前進行備課，但備課并不意味著進課堂內(nèi)容必須按所準備的內(nèi)容分毫不差的進行，教師可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)耐卣购脱由欤黾诱n堂教學(xué)的生動性和靈活性。例如，當進行籃球課程教學(xué)時，教師可以通過易建聯(lián)和姚明等優(yōu)秀籃球運動員引入課堂內(nèi)容，不僅介紹籃球訓(xùn)練的技巧和方式，同時增加運動員的精神教育，借助優(yōu)秀運動員的努力精神和成就，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。此外，教師可以在籃球訓(xùn)練中加入有趣的小游戲：將每１０個學(xué)生分為一組，令其圍繞成圈，成員間進行運球和傳球訓(xùn)練，隨機確定接球人，若不能成功接球則要接受“懲罰”。這樣的游戲能夠最大限度集中學(xué)生的注意力，讓他們發(fā)現(xiàn)籃球運動的有趣之處，從而自發(fā)主動學(xué)習(xí)。
２．４結(jié)合生活，實際教學(xué)。隨著教育教學(xué)改革的推進，強調(diào)教學(xué)與實際生活的銜接已成為中學(xué)體育教學(xué)改革的必然趨勢。傳統(tǒng)教育理念下的中學(xué)體育教學(xué)將體育成績考核作為教學(xué)的最終目標，忽略了對學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉，沒有意識到將體育教學(xué)與學(xué)生實際生活相結(jié)合的重要性，使體育教學(xué)完全與學(xué)生的日常生活脫鉤。傳統(tǒng)體育課堂上，教師一般選擇跑步、跳遠等基本運動方式，學(xué)生也只是根據(jù)教師的安排進行機械、重復(fù)的訓(xùn)練，課堂氛圍僵化，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣的缺乏是導(dǎo)致教學(xué)有效性不高的關(guān)鍵，從長遠來看，枯燥的學(xué)習(xí)氛圍容易引起學(xué)生對體育課堂的負面情緒。因此，教師必須體育教師應(yīng)結(jié)合生活實際，主動探索生活中的體育元素，讓學(xué)生充分感受到體育教育生活化的一面，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育活動。教師可以啟發(fā)學(xué)生運用生活用品進行體育鍛煉，如用例如用空罐作為投擲物或標記來進行投擲訓(xùn)練；另外，在條件允許的情況下，體育教師應(yīng)充分利用學(xué)校周圍的地質(zhì)條件，組織學(xué)生進行登山、游湖等戶外活動，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，貼合生活實際，讓體育教學(xué)更具生活氣息。
３．結(jié)語
綜上所述，雖然目前已經(jīng)將體育成績納入中考范圍，但我國中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀仍然不容樂觀，中學(xué)體育教師必須首先明確體育學(xué)科的定位，以學(xué)生身體素質(zhì)的提高為根本目標，以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的心理特點、身體情況等，對學(xué)生進行分組教學(xué)。另外，學(xué)校要完善體育教學(xué)的設(shè)備設(shè)施，重視教師的專業(yè)性，定期組織教師進行專業(yè)學(xué)習(xí)和教研討論，多角度、全方位的提高教學(xué)有效性，進而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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