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神經(jīng)病學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)雙語教學(xué)模式探析論文
0 引言
在全球信息交流日益廣泛的背景下，開展醫(yī)學(xué)專業(yè)課雙語教學(xué) （bilingual education）， 使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解和觸摸到前沿的專業(yè)知識[1].神經(jīng)病學(xué) （Neurology） 是一門臨床綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，需要掌握的內(nèi)容及英語詞匯量非常大，使一些醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生了恐懼情緒[2].在我國，醫(yī)學(xué)院校普遍存在教學(xué)設(shè)施相對不足等因素，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，可為雙語教學(xué)的創(chuàng)新型實(shí)施提供了理論依據(jù)和教學(xué)平臺。因此，實(shí)踐、探討一套合理的雙語教學(xué)模式也是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：神經(jīng)病學(xué)；論文
1 對象和方法
1.1 研究對象
廣州醫(yī)科大學(xué) 2008 級全科醫(yī)學(xué)班學(xué)生共 146 人，隨機(jī)分為雙語組 73 人和對照組 73 人，雙語組見習(xí)課前在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)。
1.2 病例來源
所有病例源自我院神經(jīng)內(nèi)科的典型病歷，精心篩選出以常見病、多發(fā)病為主，難度適中、資料齊全的病歷。雙語組病例由帶教老師翻譯成英文，并根據(jù)學(xué)生的英文水平提出適當(dāng)問題供學(xué)生討論、分析。
1.3 方法
中文教材使用人民衛(wèi)生出版社出版的《神經(jīng)病學(xué)》教材，雙語組采用的是帶教老師自行翻譯的雙語教學(xué)講義對見習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
1.3.1 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的雙語教學(xué)
雙語組：采用多種形式的雙語教學(xué)：（1） 見習(xí)前通過網(wǎng)絡(luò)平臺，把相關(guān)病種的常用英漢醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯發(fā)布給學(xué)生提前預(yù)習(xí)；（2） 問診結(jié)束后由學(xué)生匯報(bào)病史，簡單內(nèi)容用英語講解，重點(diǎn)內(nèi)容，由帶教老師先用英語后用漢語講解；（3） 見習(xí)課結(jié)束后，對專業(yè)知識理解能力、專業(yè)英語應(yīng)用能力等方面對學(xué)生進(jìn)行考核；（4） 課外通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行相關(guān)問題問答、討論及總結(jié)。對照組：采用傳統(tǒng)的見習(xí)教學(xué)并考核。
1.3.2 數(shù)據(jù)分析
所獲數(shù)據(jù)使用 SPSS 19.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，兩組間比較采用 T 檢驗(yàn)；P<0.05 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
3 討論
所謂雙語教學(xué)，是用母語以外的另一種外國語言進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科教學(xué)的模式，即在教學(xué)環(huán)節(jié)中同時(shí)使用英語和漢語兩種語言[3].其教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生能用兩種語言掌握專業(yè)知識及有關(guān)的專業(yè)詞匯，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力 , 為傳統(tǒng)的教育模式向現(xiàn)代教育方式轉(zhuǎn)變進(jìn)行有益的探討和嘗試，培養(yǎng)具有國際競爭力的醫(yī)學(xué)人才[4].
隨著各高校招生規(guī)模擴(kuò)大，教學(xué)資源日益緊張，如何利用有限的教學(xué)資源去組織實(shí)踐教學(xué)，這就成為了解決問題的關(guān)鍵，在課外利用網(wǎng)絡(luò)資源、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行輔助教學(xué)是一個(gè)很好的辦法。新知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動從舊知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新信息相關(guān)聯(lián)的信息的過程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)主動性的重要性[5].學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取豐富的課程信息，提高學(xué)生對于課程的參與度及學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，突破了時(shí)間和地域上對于授課內(nèi)容的多重限制，更容易為學(xué)生所接受。對醫(yī)學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺預(yù)先選取和整理一些典型病例，營造生動的學(xué)習(xí)討論氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
近年來，各高校熱衷于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并建立相關(guān)精品課程，精品課程的建設(shè)需要順應(yīng)發(fā)展趨勢實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，需要采用系統(tǒng)策略形成合力整合推進(jìn)[6].事實(shí)上，大多數(shù)精品網(wǎng)絡(luò)課程在網(wǎng)上發(fā)布后即轉(zhuǎn)變?yōu)殪o態(tài)網(wǎng)頁，學(xué)生上網(wǎng)瀏覽者少，從而未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在中國英語學(xué)習(xí)者缺乏英語語境的大環(huán)境下，有學(xué)者探討 Facebook 社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)模式的建構(gòu)，其將社交網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)平臺是有意義的[7].學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及便捷的社交平臺，查閱英文資料和文獻(xiàn)，可以了解到醫(yī)學(xué)發(fā)展日新月異的科研成果及前沿探索。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可滿足不同層次的學(xué)生對雙語教學(xué)的需求，對開展雙語教學(xué)具有積極的意義。
本研究在理論教學(xué)部分，基礎(chǔ)理論知識、基本技能方面的課程以中文授課為主，確保學(xué)生能夠理解、掌握本醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識。在雙語組的見習(xí)課中，適量地增加英語教學(xué)，以學(xué)習(xí)、熟悉醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯為主要目的。有研究表明，使用英文試卷會增加復(fù)習(xí)的難度，絕大多數(shù)同學(xué)（97.3% 本科生和 95.5% 研究生）認(rèn)為中文答題較好，其中半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為英語試題的英文比例不超過 50% 較合理[8].在本研究中，課后的英語考核采用全英文試題，學(xué)生所得成績普遍偏低，與預(yù)期相符。雙語組與對照組相比，其普通詞匯的掌握程度差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但其英文能力考核總分及專業(yè)詞匯掌握程度均得到明顯改善，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，提示通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行雙語教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺、信息溝通、評價(jià)反饋等措施，能使英語與專業(yè)學(xué)科知識進(jìn)行雙向滲透，有助于學(xué)生較快地掌握專業(yè)知識和適應(yīng)雙語教學(xué)。綜上所述，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中逐步引入網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)模式作為雙語教學(xué)的有益補(bǔ)充，能夠用較低成本獲得較大收益。
4 結(jié)論
本研究僅選擇了一個(gè)專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，雖然這些學(xué)生所反映的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)具有一定的參考價(jià)值，但由于研究范圍及樣本量較小，其結(jié)果具有一定的局限性。且考核內(nèi)容及難度尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，如何建立適合于網(wǎng)絡(luò)平臺雙語教學(xué)的科學(xué)合理的考核系統(tǒng)，如何評價(jià)其教學(xué)效果，仍需進(jìn)一步探索。下一步，需要擴(kuò)大樣本量到幾個(gè)專業(yè)，在日后不斷的探索中解決本研究中出現(xiàn)的問題與疑惑，關(guān)注學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)和彼此的差異性，為雙語教學(xué)的改革做出一定的貢獻(xiàn)。
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