在高考語文備考中如何運用多元化教學法
常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是關于在高考語文備考中如何運用多元化教學法的內容，歡迎閱讀！
【摘 要】高考語文試題已成漸難趨勢，隨著“得語文者得高考”的呼聲漸高，在高考語文中要實現(xiàn)“三個一”，高考語文備考必須運用多元化的教學方法，本文就如何運用多元化的教學方法提出了自己的看法。
【關鍵詞】高考備考；語文；多元化；教學法
近年來，高考語文試題已成漸難趨勢，隨著“得語文者得高考”的呼聲漸高，在高考語文中要實現(xiàn)“三個一”（即高效讀完一萬多字的文字材料、高效書寫一千多字的文字表達、高考成績穩(wěn)拿一百分以上），成了考生對高考的美好期盼。那么，怎樣才能實現(xiàn)這一美好愿望呢？筆者認為，高考語文備考必須運用多元化的教學方法，下面就如何運用談一談自己的拙見。
一、什么是多元化教學法
教學中的多元化應包含智能多元化、思維多元化和教學方法的多元化。加德納多元智能理論強調了智能的多元性，人的八種智能（邏輯數(shù)學智能、語言智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際關系智能、內省智能、自然探索智能）中，總有某一種或者幾種在某個人身上表現(xiàn)非常突出。怎樣運用學生的優(yōu)勢智能，培養(yǎng)他們的學科智能，應該是教育者考慮的一個重要問題。思維的多元化要求教師必須摒棄僵死單一的教學理念，大膽創(chuàng)新，激發(fā)思維，使學生多感官參與學習，多角度、多側面思考問題，異中求同，同中求異，學會歸納演繹，掌握知識創(chuàng)新。這樣，在語文教學方法上，就不能簡單劃一，而要靈活運用多種媒介、多種手段，全面提升學生的語言認知能力和語言運用能力。
二、在語文高考備考中多元化教學法的'應用
（一）在語文高考備考中更好地使用多媒體教學法
多媒體教學以其展示的快捷性、直觀性和綜合性，往往能更好、更全面地調動學生的各種智力因素，因而收到良好的教學效果。高考備考教學中知識體系的歸納整理，利用PPT可以大大減輕教師課堂書寫的勞動量，使教學速度提高，密度增加；同時，展示的直觀性，也便于學生作課堂筆記，直接獲取知識。另外，動態(tài)的展示過程可以有效地引導學生的思維趨向等。如果把某些教W內容做成flash等，演示起來有聲有色，生動形象，可以調動學生的多種感官參與學習，從而使多元智能得以發(fā)揮作用，比如，圖表、動畫、音樂等，最起碼就可以使音樂智能和空間智能發(fā)揮作用，動畫中的人物活動又可能使人際關系智能得到調動，進而使多元智能為培養(yǎng)語文學科的語言智能助力。多種感官參與學習體驗，多元智能交互作用，能最大限度地刺激理解記憶，減輕學習疲勞，加深學習印象，保證復習效果。
（二）在語文高考備考中更好地使用情感教學法
言為心聲。語文材料的語言信息，充盈著作者的思想情感。引導學生把握思想情感是閱讀教學的一個重要任務。在高考備考中，這一任務更需要加強。如現(xiàn)代文閱讀中，議論類文章的觀點判定，記敘類文章的價值取向、人物形象塑造等，都應該引導學生依據文章的情感思路，把握人物形象，理解作者觀點。在文言文閱讀指導中，情感教學法更能產生事半功倍的效果。如在整體閱讀文言語段的基礎上，先弄清什么人、什么事，作者對人和事持什么態(tài)度（情感上是肯定、贊同、同情，還是否定、反對等），就可以巧妙避開生僻文言詞語的攔路虎，進而準確分析、理解、評價人物和事件，正確答題，獲取高分。
情感教學法在高考作文指導中更為重要。首先應該引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，準確把握社會主義核心價值觀的豐富內涵，以積極的人生態(tài)度，弘揚正能量。學生在這一情感價值觀的指導下，審讀材料，科學理解，確定立意，展開命題，才可能審題不偏，立意正確，是非清楚，愛憎分明，表達出對社會人生的真實看法，寫出意境高遠的好文章。
（三）在語文高考備考中更好地使用情境教學法
情境教學法的重點在于營造氛圍、創(chuàng)設情境。對于高考備考來說，在詩歌閱讀鑒賞和高考作文指導中巧妙運用，可以收到理想效果。
中國是一個詩的國度，古典詩詞浩如煙海。就現(xiàn)行高中教材來說，必修加選修就有七十余篇。至于高考復習資料中收集整理的詩歌材料，就數(shù)量更多、內容更雜。時間跨度大，詩人流派多。詩歌閱讀鑒賞因此面臨諸多困惑。如詩詞語言的高度濃縮和概括，詩歌形象的難以捕捉和把握，詩人的相去甚遠的代溝差距，都使學生心生畏懼，望而卻步。在備考教學中創(chuàng)設情境不能像新課教學那樣情境導入，但卻可以由已知到未知，用課文中學過的詩詞的意境和形象作對比，先引導學生復習相關詩詞內容，如意象導入法、形象導入法、流派導入法、主題導入法等，簡單快捷，入境迅速，讓學生由已知推未知，激發(fā)興趣，引起共鳴，品味意蘊，理解旨趣，體味風格，總結形象。
對于高考語文來說，作文基本上可稱得上是語文的“半壁江山”。但由于目前學生的生活單調，體驗乏味，因而作文對大多數(shù)學生來說成了作難。創(chuàng)設作文教學情境，就是要讓學生有身臨其境之感，喚起學生的熱愛感、向往感、驚異感等，使他們把作文和生活聯(lián)系起來，把寫作和經歷結合起來，產生體驗過的喜怒哀樂，以避免裝腔作勢、無病呻吟。另外，命題作文要求學生在一定范圍或是一定的限制條件下寫出規(guī)范的文章來，其本身也是一種情境作文，備考作文教學過程中的條件情境引導和推斷訓練，對學生的審題能力的提高起著至關重要的作用。
當然，語文教學方法不一而足，高考備考中應當廣泛應用、多元應用，但上述三種做法往往被備考教學所忽視，以為其少慢差費，所以筆者重點分析。余法不及贅述，懇請方家批評！
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