閱讀教學的價值取向分析論文

　　摘要：“學習語言”和“運用語言”是語文課程的本質。只有深入理解文本，充分發現和利用文本的語文價值，學透例子，注重實踐，日積月累，積少成多，才能培養對語言文字的理解和運用能力。

　　關鍵詞：閱讀教學；實踐；語文核心素養

　　引言

　　閱讀教學必須實現兩個根本轉變：一是從煩瑣的內容分析走向語言實踐，二是從單純的語文知識走向言語智慧。在閱讀教學中應采取怎樣的教學策略，加強語言實踐，實現文本價值，從而培養學生的語文素養呢？

　　一、簡化環節，加強讀書，守住閱讀教學的底線

　　指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文既是要求也是教學方法，引導學生學習朗讀是閱讀教學的底線。著名特級教師于永正老師曾說：“閱讀教學聽說讀寫，核心是讀。唯有讀得正確、流利、有感情，才能聽得明白，說得清楚，學得透徹，才能對文本的內容和表達有所理解[1]。”可見朗讀的重要性。在朗讀中識寫生字、理解詞句、品味語言、培養語感，這樣的語文課才有語文味。以于永正老師執教的《高爾基和他的兒子》（蘇教版五年級上冊）為例，看“讀味”十足的語文課。于老師首先讓學生朗讀課文。然后于老師讓學生聽老師朗讀，于老師讀得聲情并茂、情真意切，學生自發地鼓掌。于老師問為什么給我鼓掌？學生說，于老師讀得真好，讀得很投入，讀得很有感情。于老師引導：“是呀，這就叫感情朗讀。要把自己的感情和書中人物的思想感情融為一體，要帶著自己的理解和情感讀課文。”接下來安排學生按要求練習有感情地朗讀課文。在指導朗讀的過程中，于老師還進行了隨文識字寫字，指導“妻”字要寫得穩重大方，“龐”字要寫得舒展又緊湊，指導規范書寫。并適時引導聯系上下文理解“姹紫嫣紅”“镢頭”等詞語的意思，以便于理解課文內容。在充分練習之后，讓學生展示自己的感情朗讀，并在充分朗讀的基礎上，學習抓住課文的主要內容：栽花賞花，寫信教子。由充分讀書到學習歸納主要內容，水到渠成。第一課時完成了讓學生學習感情朗讀及抓住課文主要內容。第二課時于老師在讀書充分的基礎上，安排大段時間的默讀，學習作批注。引導討論這篇文章最讓你感動的'地方，把相關語句畫出來，在旁邊作批注，告訴學生不動筆墨不讀書，讀書要寫下自己的體會和感受，培養學生的深度閱讀能力和習慣，進行學習指導。在交流討論之后，于老師讓學生根據本篇課文內容，以“兒子”的身份，給“父親（高爾基）”寫一封回信，進行有機的讀寫結合練習。提醒學生書信格式、應對來信內容、表達自己的思想。整個課堂教學思路清晰，教學效果明顯。課堂上于老師沒有煩瑣的分析講解，沒有過分渲染高爾基的父子親情，也沒有過多地分析“給”永遠比“拿”愉快的哲學道理，而是教學內容和形式清清爽爽：就是學習感情朗讀、學作批注、寫一封回信。整堂課就是圍繞這三個目標展開教學，符合年段的課標要求，這些都是語文本體性的教學內容。而其他那些情感態度價值觀等非本體性教學內容，則滲透在朗讀、批注、寫信這些本體性教學活動之中。顯性教學與隱性教學結合巧妙，達到了學習語言和運用語言的目的。

　　二、細讀文本，品詞品句，把閱讀教學落到實處

　　我們都懂得，只有真正深刻理解的語言，才有可能成為學生的儲備語言，進而嘗試運用，成為積極語言[2]。學以致用是積極語言，學而無用是消極語言。在閱讀教學中，教師不可高估學生的學習能力。如《黃鶴樓送別》開頭第一自然段：“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年青的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。”教師的著眼點往往放在春天的長江邊煙霧迷蒙、繁花似錦，風景如詩如畫，多么漂亮，再組織學生展開合理的想象等，而忽視了“暮春”“餞行”等具體詞語的理解和掌握。如果我們的教師講“暮春三月”，先講“暮”字的意思：暮，本義是傍晚，太陽落山的時候，這里是“晚、將盡”的意思。再聯系文中春天的“長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦”。學生就會理解春天將盡、晚春、春色最勝時節，稱為暮春三月。再引申拓展，春天將盡稱為“暮春”，秋天將盡稱為“暮秋”，人到老年稱為“暮年”。這就是抓住詞句深層次理解，不是以詞解詞，是理解的遷移運用，是語言實踐。而“餞行”則聯系文中“李白舉起了酒杯”“就請您滿飲此杯吧”“孟浩然接過酒杯，一飲而盡”等句子來理解。這里是備下酒食送行，與酒食相關，所以“餞”字是食字旁。結合上下文理解詞義，識記字形。這樣深入地理解詞語和簡單地解釋詞語是不同的。理解詞語是聯系生活實際，聯系已有經驗，結合具體語境，是已學知識和經驗的自我建構，不是淺表層次的字面解釋。教學中把理解字義詞義與閱讀文本緊密相連，貼近文本，注意引導事物之間的內在聯系。貼近學生最近發展區，積極語用，舉一反三，融會貫通，這樣的閱讀教學才是落到了實處，文本的語文價值才得以充分體現。課堂上教師要引導孩子充分地閱讀，反復地朗讀，字字入目，讀進去。在誦讀中揣摩、體味具體的字詞句段，充分地咀嚼辭章，學生就會調動已有的生活體驗，去想象聯想，去再現再造，再讀出來，那么字詞句段、語言文字就富有了靈動與鮮活。體現在教學上就不會出現蜻蜓點水、雨過地皮濕淺層次閱讀，而是深耕細作、踏石留印的深層次讀書。這樣，語文學科的課程性質才能顯現。

　　三、體會方法，學習表達，在語言實踐中學以致用

　　文本無非是個例子，是學習語言的憑借。教學中要把例子吃深吃透，在充分理解語言的基礎上，學會表達的基本形式和方法，舉一反三，進行語言實踐，學以致用，學習表達。我們要教語文，而不是只教教材。引導學生在語言實踐中體驗和嘗試語言文字的運用，在語言實踐中進行讀寫結合。在閱讀中學習語言，學會表達，因為學習語文的終極目標是表達。要積極引導學生動筆，語言思維要靜下來，學習運用規范語言。通過寫體會寫感受，隨境而練，進行讀寫結合小練筆，活學活用語言。閱讀教學中的課堂練筆一般有幾種形式：一是理解語言，情感提升。學過文章后讓學生寫一段話，把自己的理解感受表達出來，在具體的語言環境中，充分利用文本中的語言情景，通過理解、加工、整合、再造，培養語文思維，學用語言，學習表達。二是領悟表達，遷移運用。學習借鑒文章的表達方式，模仿遷移，學習基本的表達方法，包括詞語、句式、構段、篇章等，還包括用詞、語法、修辭、體裁等。三是隨文設計小練筆活動。像學習了《狼和小羊》《麋鹿》《高爾基和他的兒子》，設計補白、續寫、改寫、回信等有機拓展的練筆活動。

　　結語

　　學習語言、運用語言是學習語文的目的。正所謂“賞花容易種花難，事非經過不知難”。只有在語言的理解品味、遷移運用的過程中，我們才能深刻地感悟到遣詞造句、布局謀篇的奧妙。讓我們在課堂上更多地指導學生朗讀品味，直接觸摸具體的語言材料，充分地理解體會，深刻地品詞析句，積極地引導語用。在大量的語文實踐中，發現和掌握運用語文的規律，從而培養學生的語文核心素養。

　　[參考文獻]

　　[1]王庭波.小學語文“視域融合”教學范式研究[D].長春:東北師范大學,2013.李本友.

　　[2]文本與理解——語文閱讀教學的哲學詮釋學研究[D].重慶:西南大學,2012.

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