甲醇生產(chǎn)工藝課程教學模式分析論文
摘要：對中職學校《甲醇生產(chǎn)工藝》課程的教學模式改革進行探討，這種改革提高了學生的學習積極性，很好的化解了教學過程中遇到的難點問題，提高了學生的學習效率，為中職學校《甲醇生產(chǎn)工藝》課程的教學模式改革提供了幫助。
關鍵詞：中職學校；甲醇生產(chǎn)工藝；課程；教學
近年來，隨著甲醇需求量的強勁增長，世界甲醇的生產(chǎn)能力迅速發(fā)展。現(xiàn)在甲醇化工已成為現(xiàn)代工業(yè)中的一個重要領域。它廣泛應用于有機合成、染料、醫(yī)藥、涂料和國防等工業(yè)，還可以參與生成甲醇汽油，甲醇有未來主要燃料的后補燃料之稱，需用量十分巨大。在中職學校中，《甲醇生產(chǎn)工藝》作為化學工藝專業(yè)的一門專業(yè)課，學好它有著非常重要的意義，學好它學生不僅對甲醇生產(chǎn)的工藝進行了全面學習，而且對掌握其它工藝的學習有很大的幫助。
1學習情境分析
（1）課程性質定位。本課程屬于中職學校化學工藝專業(yè)的一門專業(yè)課，授課模式為理實一體化教學，以“學生為中心，教、學、做結合。”貫穿于整個教學過程的始終，直接實現(xiàn)了學校專業(yè)教育與化工廠實際工作崗位的較好對接。學習此課程之前，學生已經(jīng)學習了《傳質分離技術》、《傳熱應用技術》、《化工制圖》和《化工儀表及自動化》等專業(yè)基礎課程，為本門專業(yè)課程的學習奠定了良好的理論基礎。
（2）學習內容分析。課程選用化學工業(yè)出版社出版的中等職業(yè)學校規(guī)劃教材《甲醇生產(chǎn)工藝》，該教材按甲醇合成的傳統(tǒng)生產(chǎn)工序安排教學內容，本課程教學各工序以任務形式體現(xiàn)，介紹了甲醇生產(chǎn)原料氣的制備、一氧化碳變換、硫化物脫除、二氧化碳脫除、甲醇合成、粗甲醇的精餾六大任務內容。教學中為了使各種任務能夠自成模塊，方便一體化課程的講授與學習。我們對教材內容進行了適當?shù)恼{整與增減，基本上每個任務都由反應原理、工藝流程、工藝條件、主要設備、仿真操作五個子任務構成。本課程共98學時，期中應知教學48學時，應會教學50學時。
（3）學生現(xiàn)狀分析。本課程教學對象為中等職業(yè)學校化學工藝專業(yè)（煤化工方向）二年級學生，學生文化課程基礎相對較差，缺乏較濃的學習興趣和積極性，尤其是面對理論性較強的基礎課及專業(yè)基礎課程，學生對自己的學習能力、學習效率缺乏自信心，對手機游戲、電子小說等比較感興趣。這些現(xiàn)象的存在使我們感覺到了教學模式改革的緊迫感，感覺到了職業(yè)學校教師肩負的責任與重擔。
（4）教學目標及重點、難點。根據(jù)本課程的課程標準和崗位能力要求，制訂本課程各任務及子任務的知識目標、能力目標、素質目標等。
2改革思路
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我們的社會對中等職業(yè)教育的質量要求也在不斷提高。中等職業(yè)學校必須結合學生學習現(xiàn)狀創(chuàng)新教學模式才能適應社會的發(fā)展。我們的學情決定了課程改革的方向，在整個教學過程中以學生為主體，教師為指導，進行教、學、做為一體的教學活動。教學過程中，根據(jù)教學內容，設計一個生產(chǎn)中的具體問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生帶著問題進行學習，采用多種信息化手段如：視頻、多媒體課件、現(xiàn)場教學、電腦、手機等等，充分激發(fā)學生的學習主動性，提高學生主動參加的積極性、自覺性，逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力。以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，將課堂應知教學和生產(chǎn)實踐相連系，在教學中培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力、團隊合作能力、實踐操作的能力，最終完成子任務所涉及的教學任務和學生綜合素質能力的培養(yǎng)。
3改革實施過程
將教學過程設計為3個部分。
（1）課前任務驅動。教師通過微信或紙質材料給學生下發(fā)任務書，學生通過視頻、微課、手機、電腦、教材及教師提供的學習資料完成任務書中的子任務，查找與當前所學內容相關的資料，完成教師下發(fā)的任務單，并對自學情況做自我評價；在完成任務的過程中標記出認為較難理解的內容和學習中存在的問題與困惑。在課前，教師了解分析學生的自學情況，適當調整課程內容和學時分配，從而提高課堂教學的針對性和教學效果。
（2）引入新課教學。每個任務開始之前，首先，播放煤制甲醇生產(chǎn)概述的'視頻或Flash動畫讓學生了解由原料煤到產(chǎn)品精甲醇的整個生產(chǎn)工藝過程，了解本任務在整個生產(chǎn)過程中的作用。教師在每個任務開始講授之前簡單復習敘述甲醇生產(chǎn)的六個任務（工段）的作用，使學生在復習之前所學內容的同時，也明確本任務在甲醇合成生產(chǎn)過程中的地位及與前后工段的銜接關系。其次：子任務的完成由以下幾步構成任務一：各工段的反應原理。任務二：各工段的工藝條件。任務三：各工段的工藝流程。任務四：各工段的主要設備。任務五：各工段的仿真操作。最后，通過對與該任務相關的化工廠實際運行中出現(xiàn)的異常工況的了解，提出問題，引發(fā)學生思考并討論，進而強化、加深學生對本次任務的理解。同時也能提高學生分析問題的能力、激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。
（3）討論總結效果
①分析案例。在以任務為載體的應知知識學習和仿真操作之后，通過對與該任務相關的實際生產(chǎn)中出現(xiàn)的異常工況的學習，各小組對化工廠的異常工況進行分析與討論，分析故障發(fā)生的原因并提出解決、處理的方法，小組之間進行互評，最后教師進行點評。
②歸納總結。教師將本任務經(jīng)常出現(xiàn)的故障列出，讓學生通過所學知識分析出故障原因和并提出處理措施，考查學生應用所學知識的能力。各組學生進行討論之后，并將討論結果進行整理匯總，并將匯總結果進行匯報，教師進行點評。
4教學效果評價
教學效果評價以《甲醇生產(chǎn)工藝》課程考試與本專業(yè)化工總控（中級工）職業(yè)資格（國家標準）鑒定結合的職業(yè)能力評價、校內實訓與校外頂崗實習結合的職業(yè)技能評價、學生在學校行為規(guī)范、社會和企業(yè)對學生反饋意見結合的基本素質評價的“三評合一”學生評價模式為指導，教學效果評價采取學生自評、學生互評和教師評價相結合的方法進行教學評價。
5結語
《甲醇生產(chǎn)工藝》課程教學利用了視頻、化工仿真、工廠實例圖片、電腦、手機、微課等信息化教學手段，較好地化解了工藝流程、設備結構及崗位操作規(guī)程講解中學生遇到的的難點與困惑，取得了較好的教學效果。通過企業(yè)真實案例提出問題，創(chuàng)設問題情境等方式，引發(fā)學生思考問題，鼓勵學生分析問題，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，提高了學生分析問題、解決問題的能力，發(fā)揮了學生在學習中的中心作用，提高了學生獨立思考、觀察、分析和解決問題的能力，在教師的引導、指導下，學生較好的完成了每個任務下的子任務學習，充分調動了學生的學習積極性，取得了良好的教學效果，受到了學生的歡迎。
參考文獻
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