高職管理會計課程教學模式分析論文
自2015年3月在《政*工作報告》中提出“互聯網+”的概念后，“云計算”“云平臺”“云服務”“云營銷”“教育云”與“企業云”等各類“云”涌，各行各業都被席卷“云”中。“互聯網+”的新生態下，我國的教育環境發生了巨變，人們對“人才”的定義也發生了變化，由此，人才培養模式、教學模式、學習方式、師生關系都在改變。移動終端、物聯網、“云計算”、大數據、移動計算等信息技術的發展，MOOC、SPOC、微課、云課堂等新教學形態的出現，使教育這個古老而嶄新的行業煥發出勃勃的生機。在日新月異的信息時代，如何利用網絡培養適應信息社會、具有國際競爭力的創新型人才，也成為了教育領域新的研究課題。
1基于網絡自主學習的管理會計教學模式的構建
“互聯網+”環境下，學習者可以用電腦、手機、Pad等上網，輕松獲取海量的學習資源，并在微信、微博、QQ群以及“云空間”等學習的平臺上隨時隨地進行學習與交流。這種開放式的學習環境使學習不再拘限于課堂，學習時間與學習進度可以由學生自主掌握，教師只需創設信息化的教學環境，引導學生利用網絡進行自主探究學習。由于網絡信息資源十分豐富，學生往往會受到一些與學習無關的信息干擾，容易在網絡中迷失方向，因而學習效率低下。筆者依據皮亞杰的建構主義學習理論和布魯姆的掌握學習理論，構建了網絡環境下適合高職學生自主學習的教學模式，如圖1所示。基于網絡自主學習模式的教學設計遵循了以學習者為中心的教學思想，突出了學習者認知的主體地位，教師由知識傳授者轉變為學習促進者，充分運用信息技術創設了適合學習者心理特點的網絡化的學習情境，給予了學習者自主學習的選擇權，利用網絡信息資源促使學習者主動參與學習，利用網絡平臺引導學習者積極進行交流互動、開展協作學習，從學習內容、時間、方法、交互、質量與效果等方面對學習的全過程進行了引導、監控、評價和反饋，提高了自主學習的有效性。
2基于網絡自主學習的管理會計教學模式應用實例
管理會計是會計、財務管理等專業的核心專業課程。下面以“本量利分析”的教學為例，談談基于網絡自主學習的教學模式的具體實施方法。
2.1教學分析
2.1.1學習目標分析
高職教育是為社會培養高素質的技術技能型人才的一種教育，因此，專業課程的學習須緊跟市場，以就業為導向，淡化理論學習，重視技術方法的應用。依據職業崗位能力的要求，管理會計課程學習的目的是為學生從事會計管理工作提供基礎知識，培養學生運用管理會計的思想和方法內化企業生產經營中有關的概念和原理的能力，以及分析、解決諸如銷售預測、成本預測、利潤預測、資金預測、長短期決策、全面預算、成本控制與業績考評等實際問題的能力。據此來確定本教學單元的學習目標，即了解本量利分析的作用，掌握保本分析、保利分析、安全邊際分析的方法，能運用本量利分析技術為企業的經營預測、規劃、決策提供支持。根據教學對象的基礎、經驗與困難情況確定教學的重點與難點，重視綜合應用能力和信息能力的培養。
2.1.2學情分析
高職院校的學生既有參加普通高考招錄的，也有對口升學招錄的，還有初中起點的五年制大專生，整體基礎較差。學生普遍缺乏學習動機和興趣，沒有良好的學習習慣和方法，但他們是伴隨著互聯網成長的一代，對計算機網絡的使用、在線交流互動等都具有一定的經驗。因此，教學設計應充分運用網絡信息技術調動學生的學習興趣，并為學生的自主學習提供正確的引導與技術方面的支持。
2.2教學實施的基礎
針對高職學生習慣于被動學習的特點，教師需要做好以下準備：選擇一個便于學習交互的網站；創建立體化的空間課程；創建用于在線學習交流的教研室、微信群、QQ群；創建在線測試系統，用于學習過程中的自測與期末考試。學生需準備智能手機或IPAD、筆記本電腦等移動學習工具。
2.3課外學習
教師提前在學習的平臺上發布學習的任務單，明確學習的目標、內容、重點與難點及學習方法與建議，并提供相應的學習資源。學生用手機或電腦進入學習網站，在任務單的指引下自主學習并在學習交互平臺上討論交流。教師可要求學生提交學習過程的記錄、學習成果的報告或安排在線小測試，為高效教學奠定基礎。
2.4課堂教學
2.4.1導入環節
教師應圍繞學習主題精心設計能激發學習興趣和動機的活動情景，巧妙地提出問題，使學生進入積極主動的學習狀態。例如，播放一小段精心制作的微課，把學生帶入生活中熟悉的咖啡廳場景，在這種良好的氛圍中巧妙地提出問題：“咖啡廳能保本嗎？你想不想當老板？你打算進駐哪個行業開什么樣的公司呢？”等開放式的問題，因此，往往也會有很多種不同的答案。教師還可進一步追問：“作為老板，你的公司每個月的業務量要達到多少才能保本？業務量達到多少才可以實現你的盈利目標？”通過這一串學生感興趣的問題，一步步引出教學內容，讓學生在“視聽盛宴”中積極愉快地思考。課堂學習情境的創設對實現教學的目標非常重要。教師可以充分應用信息技術，使用諸如精美的微課、幽默的故事、角色扮演、擂臺挑戰賽、冒險游戲等形式把學生的手機變成學習工具，激發學生探索學習的熱情，將學生吸引到學習中來。
2.4.2布置任務環節
學生的學習欲望被調動起來就能積極主動地探索新知，由“要我學”轉變為“我要學”。教師依據教學內容可提出學習任務，即確定模擬公司的具體業務；分析銷售、利潤、成本的關系，并發現規律；進行盈虧平衡分析和目標利潤分析。教師可以告知學生具體的考評標準，怎樣獲取完成任務所需的資源，甚至可以給學生提供一個參考案例，讓學生能快速有效的完成任務。
2.4.3任務實施環節
教師應引導學生圍繞需要完成的任務展開思考：解決“咖啡廳一個月賣出多少杯咖啡才能保本”以及“為實現獲利目標營業額需要達到多少”等這樣的問題，需要用到什么方法？需要哪些知識與技能？運用已有的知識能不能解決？有沒有更簡便的方法？通過哪些途徑可以獲得所需的知識與技能？需要搜集哪些信息？如何找到所需的信息？遇到問題如何解決？引導學生找到正確的思路，鼓勵學生自主探究、分工協作、充分利用信息化的學習工具和學習資源去尋求問題的答案。在實施任務的過程中，學生可能會遇到各種問題，諸如需要查找哪些資源？要進入哪個網站？有幾種不同的解決方法？結果是不是相同？哪種方法更快？哪種方法更準確？學生通常先在團隊內部進行交流，然后通過QQ、微信或世界大學城教研室等平臺與其他學生或老師進行交流。在交流過程中，既解決了問題、促進了學習，又鍛煉了學生的表達能力以及與人溝通的能力。各團隊團結協作，取長補短，集思廣益，能更快、更好的完成任務。需要注意的是，為滿足學生探索的需要，教師要給學生足夠的時間和空間。
2.4.4成果匯報環節
在基于網絡自主學習的模式下，教師不在課堂上講授“本量利分析”的'基本概念和方法，而是通過調動學生的學習積極性和主動性，讓學生產生學習的內驅力，并在引導下利用網絡資源完成知識的建構，通過線上、線下師生、生生的多維交互來解決問題，鍛煉其思維能力、實踐能力和創新能力。各團隊經過學習、探索、交流并達成共識，每個團隊都通過自己的努力取得了各自滿意的成果，最后由各團隊選派代表匯報任務完成的情況。由于各個團隊所創建的模擬公司不相同，要完成的任務也就不一樣，因而最終提交的方案也各不相同。如果時間允許，最好要求學生將成果制作成PPT進行匯報，效果將會更好。教師可引導學生比較各個團隊的異同點，組織學生討論，針對各團隊的成果提出適當的建議，引導他們發現問題，總結規律，再次提高學習成果。成果展示能讓學生獲得成就感，是學生最開心的一個環節。通過成果展示，一方面學生之間互相分享收獲，展現團隊風采，另一方面相互交流學習，強化了知識與技能。
2.4.5學習評價環節
基于網絡自主學習的活動是開放式的，需要一套有效的評價體系來對學習的全方位、全過程實施評價，讓學習者正確認識自己的學習行為。學生登錄學習網站瀏覽教學資源會留下訪問記錄，在學習交流平臺上主動請教問題的次數和瀏覽問題、解決問題的次數能反映出學生對知識理解的程度，在學習空間中參與研討活動的情況能體現學生完成任務的參與度，學習成果的展示、在線自測以及學習總結情況等都可作為評價依據。評價標準必須是清晰的，必須要客觀公正地評價學習者的行為是否達到教學的目標要求。評價方式應采取過程性評價與終結性評價相結合的方式，通過自評、互評與師評相結合的多元評價體系，對學習者的學習過程、學習成果及表現出的自主學習能力，合作學習能力，分析問題、解決問題的能力以及反思學習的能力展開全面評價。評價方法既要客觀準確地反映出學習的效果，又要讓學生樂意實施，不感到壓力，從而達到激發學習積極性和提高學習參與度的目的。
3結語
教學實踐證明，基于網絡自主學習的模式與傳統的教學模式相比較，在調動學習積極性和主動性、增強學習能力、提高實踐能力與創新能力方面有著明顯的優勢，學生組建的模擬公司都能創作出具有一定水準的作品；信息技術、信息化資源、手段與工具的充分運用，線上、線下的多維交流互動，優化了學習情境，激發了學生的學習興趣，促進其泛在學習、自主學習與主動學習，從而打造出高效的課堂。
參考文獻：
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