初中作文教學的困境及出路論文

　　一、中學語文教學中作文教學的地位嚴重偏低

　　語文教學是由閱讀教學與寫作教學兩大塊內容構成的，看上去寫作占有半壁江山，而在高考中作文也占了60分，但在實際的語文教學中，作文教學在總的教學中所占比重嚴重偏低。我曾就此問題在本校及兄弟學校數十位語文教師中作過粗略調查，從調查的情況來看，至少有以下幾點是值得深思的：1、一半以上的教師很少上作文課。當然也有老師認為不上作文課也不要緊，因為可以在閱讀教學中體現，對名家名作的品味本身就是在寫作藝術上的滋養；不過這僅是指作文指導課而言，課文即是指導的好例，但是作文評點課呢？這應是作文教學的一塊重要內容，總不能用名家名作點評來代替吧？緣于什么？就是2、又有超過一半老師是不認真改作文的，沒有認真改過，當然無法評點；這里又會有老師認為，作文可以由學生自己互改的，這是可行的，但必須與老師改穿插進行才行，而且學生改作文實際上還是要老師先有總體把握，對學生作文情況有明晰認識，而這是向來不改作文的老師所做不到的。老師不改作文，學生當然對作文沒有什么動力可言，布置作文也是非"聽取嘩聲一片"不可的了，于是有了3、少寫作文。有些學校規定一學期至少要有八篇作文（且要是大作文，區別是平時的小作文），也差不多就是兩星期一篇，這恐也是無奈之舉，只怕不給一個下限，就會老師索性一篇也不安排寫了。在我所調查的老師中，基本上能到這個數（超了這個數的則僅一二位），有兩三位只寫了三四篇。而是否每一篇都批改過，就難說了。

　　要教師真正地重視作文，還是要在評價系統上面做文章，尤其是學校組織的大小考試，必須嚴格按照作文評分的標準來進行。而這一點，恰恰是被忽視的，改作文題的教師往往把這看作一件可隨意為之的事，時間寬則仔細一些，照顧點文采、結構、字跡，時間緊了就隨便打分，只求能保"底"（事先設定的作文平均分）。這就造成了學生常常不能得到實際水平所能得的分數，文采好的學生還好，因為畢竟語言擺在那里，躲都躲不開的；而中等水平與低水平的學生的檔次卻無法分開，甚至常有低水平的學生作文分遠高于中等水平學生的情況，而仔細讀來又完全應該倒過來。這樣一來，大多數學生（或要除掉一部分本身喜歡寫作的學生）自然就會覺得作文沒有意義――中等水平學生認為自己辛苦寫來卻只能得低分，反不如隨便對付的低水平學生，而低水平學生則更認為作文只要隨便對付就行了，根本不用多寫。反映在教師方面也是如此，既然作文成績如此"變幻莫測"，又干嗎吃力不討好地安排寫作文呢？本來積極的也變得不愿再寫了。所以還是要對考試作文的批改認真對待，力求公平，讓不同檔次的學生有他們屬于自己的成績，且要拉開檔次；這樣，學生會提高作文訓練的積極性，教師也會加大作文訓練的強度，多寫作文，多改作文，多上作文課。不過，隨之而來的是工作量的增加，但語文教師不愿在作文上花時間，本就是失職的。

　　二、作文教學的方向定位有誤

　　語文老師可以不上作文課，卻不能沒有一二文采好的學生。通常我們會把他們的作文拿出來展示，或投到各家作文報刊，再有就是參加各類作文競賽。文章發表了，競賽獲獎了，教師也跟著沾點光。但實際上這些同學文章的發表、獲獎與教師并沒有多大關系，他們的作文才能并不是老師教出來的。而我們卻往往以班里有寫作好手為驕傲，將推薦他們發表文章、參加作文競賽作為自己的光榮使命。而這正是作文教學定向的失誤。

　　要讓作文教學有其真正意義，則我們要把目光投向那些廣大作文底子不實（或者較差）、閱讀量很少、對作文有厭惡感、恐懼感（并不完全像有些報刊上說的那樣是因為老師要求寫的作文不能讓他們自由地抒情）的學生。也就是說，作文教學要完成的使命，是"雪中送炭"，要做到"平民化"。

　　"平民化"的作文教學聽起來簡單做起來難，因為這意味著老師不能只顧著"欣賞"好文章，而對文句不通、文采不佳的文章一勾了事，反而更加關注后一部分學生的文章。上作文指導（講評課）也不能僅是讀一篇寫作水平較高的學生的文章了事，因為更多的學生會想，反正他（她）的作文很好，我是寫不出來的，反而沒有效果，不如轉向到這本來"沉默的大多數"上；在他們的作文中，我們也許很難找到一篇完整的可以作范文來讀的，但畢竟基本上還是可以覓出一二"閃光"的語句的，將這些語句摘出來，用"妙語集粹"一類的題目拿到課堂上讀一讀，品一品，恐更會激發學生寫作的積極性，至少有更多的學生會努力在寫作中添一些精彩的表達，這正是作文水平提高的開始。再以此與讀高水平學生的作文結合起來，則會使作文課更有吸引力。

　　這就意味著教師的工作量大大增加，而精神上的審美愉悅或會銳減，但如果是真的想要大多數學生能在作文上得到益處，就非這樣做不可。

　　三、作文"真實"把握模糊

　　按有些老師的說法，作文的"真實"體現于學生在自由狀態下的心靈表白，而虛假則體現于對某些宏大主題的刻意趨近。這已得到了廣大老師的認同，包括高考，也在努力給予考生足夠的自由空間。但在實際操作中，當我們打算徹底放手給學生寫作的自由，卻仍不時感到，他們在操著一種流行的腔調，說著流行的話語。這就是真實嗎？這當然是真實的`時代病癥的反映，但絕對不是每個作為個體的學生思想的真實反映，他們完成的是"復制"，而不是創造。于是有了這樣的矛盾：不給自由吧，學生作文表達的不是他們自己；給了自由吧，學生表達的竟還不是他們自己。正因有這樣的懷疑，我曾在自己的一篇名為《關于學生作文：自由與"作秀"》的小文中說："在如今的學生作文中，我以為最可關注的倒并不是他們心里是怎么想的，而是在他們真實的想法和那些陰暗、深刻的表達之間，出現了怎樣的虛飾。"

　　就我自己的粗淺思考來說，在學生作文的真實性方面，我們要強調，真實也是分淺表和深層的，淺表的真實，只表達出了"感受"中的真實，并沒有經過思想的過濾；而深層的真實則是經過思想的過濾的（思想是否具有相當深度又是另外一個問題），是能夠體現一個人的精神力量的。在寫作文時，就必須強化"深層的真實"。比如寫青春歲月、高中生活，學生往往就選擇了寫迷惘、困惑、叛逆和苦、累。這些當然可以看作是真實心境的反映，但都是淺表的，未抵達人的本質層。人是有對環境的超越能力的，正是這種超越性，成就了許多杰出的人。如果有學生能從這個角度入手寫文章，則可以說我們看到了深層的真實，看到了一個人對本質力量的挖掘。但當然，這里還是會出現學生所想與所寫不一致的情況，此處的微妙，就需要教師好好把握了。

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