農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的激發(fā)論文
創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)人的感知能力、記憶能力、理解能力和思考問題的能力，整合了邏輯思維、發(fā)散思維等多種思維方式，是一種高級的思維模式。創(chuàng)新是人類生存和發(fā)展的動力，任何教學(xué)活動不應(yīng)該偏離創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這個主題。作為小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，尤其是農(nóng)村這種教育資源比較落后的地區(qū)，更是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，注重孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維激發(fā)的障礙分析
1.學(xué)校環(huán)境。
農(nóng)村小學(xué)教學(xué)水平與城市地區(qū)相比不管是從基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量等方面都存在很大的差距，農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，教學(xué)設(shè)備落后，借助多媒體教學(xué)資源有限，從而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力不高；另外，農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)方式和教學(xué)手段比較落后，教學(xué)方式方法趨于傳統(tǒng)，仍然采用以教材內(nèi)容為主的教學(xué)模式；此外，過分重視教學(xué)成績和學(xué)生的排名情況，忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；教師沒有創(chuàng)新性的教學(xué)方案，學(xué)生處于被動地位，這種機械模式下不利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，更不用說創(chuàng)新性思維能力的激發(fā)。
2.家庭環(huán)境。
當(dāng)前農(nóng)村家庭分為三種類型，第一類是父母外出打工，孩子成為留守兒童，主要由祖父母或者是外祖父母照顧，老人文化水平有限，沒法在學(xué)習(xí)上幫助孩子，更不用說激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維能力；第二類是家庭條件較好，生活質(zhì)量比較高的家庭，父母對其很溺愛，過分嬌縱孩子的行為，對不正確的行為也沒有及時的進(jìn)行指正，不利于孩子的全面成長和創(chuàng)造性思維能力的激發(fā)；第三類家庭是父母將希望都寄托在孩子身上，將孩子送到城區(qū)上學(xué)，“望子成龍、望女成鳳”的心理使得父母給孩子太多的壓力，重壓之下使孩子產(chǎn)生逆反心理，不利于孩子的身心成長，更不用說創(chuàng)造性思維的`激發(fā)。
二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的激發(fā)
1.創(chuàng)造開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。
好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起到好的效果，也利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一個輕松開放式的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解學(xué)生們的緊張情緒，使學(xué)生們的思維可能得到延伸和擴(kuò)展，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。其次，教師還要給學(xué)生們充足的想象空間，語文教學(xué)不僅僅注重學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，還關(guān)注學(xué)生理解能力和思維能力的培養(yǎng)，尤其對農(nóng)村小學(xué)語文來說，過去傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和對課本知識的掌握情況，不注重學(xué)生創(chuàng)新性思維的激發(fā)，要給學(xué)生們留出思考的時間，鼓勵學(xué)生積極提出問題，在提出問題的過程中不斷提升自己的創(chuàng)造性思維水平。
2.采用多種方式拓展學(xué)生的思維方式。
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)還需要教師在教學(xué)過程中采用多種方式不斷地開拓學(xué)生的思維能力和思維方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，鼓勵學(xué)生的求知欲望，鼓勵學(xué)生對問題提出質(zhì)疑，使學(xué)生可以在對問題的探索中得到創(chuàng)造性思維能力的提升。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)教師的教學(xué)活動比較單一，多是講解課本知識和內(nèi)容，不注重采用多樣化的教學(xué)方法來積極開拓學(xué)生的思維能力，因此，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師要采用多樣化的教學(xué)方法吸引學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣性和積極性。比如，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)這么發(fā)達(dá)，可以充分利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示各種形、聲、視頻等的內(nèi)容，利用這種動畫的形式吸引學(xué)生的興趣和積極性，不斷地打破學(xué)生固有的思維模式，鼓勵學(xué)生提出各種新穎的觀點，在整個教學(xué)過程中不斷地開拓學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3.引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外實踐。
對學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)不應(yīng)該僅僅局限于課堂，同時還需要注重課外實踐的引導(dǎo)。我們學(xué)習(xí)知識是為了更好的實踐，可以將課堂內(nèi)容與課外實踐結(jié)合起來，將創(chuàng)造性思維能力的激發(fā)融合到學(xué)生的生活中，從而起到更好地效果。通過課外實踐活動，活動可以更好地開闊眼界，學(xué)生的思維也會變得活躍，尤其是農(nóng)村語文教學(xué)，更是可以充分利用田園風(fēng)光，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如春光爛漫的季節(jié)，可以帶領(lǐng)學(xué)生置身田野中，充分感受大自然的風(fēng)光，讓學(xué)生置身其中，并通過實踐不斷地提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，通過這種方式，不僅完成了教學(xué)活動，也提高了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
結(jié)語
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中還存在很多的問題，需要教師不斷地在教學(xué)實踐中進(jìn)行探索，采用創(chuàng)新性的教學(xué)手段和方法，以不斷適應(yīng)教育改革的需要，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的激發(fā)，以更好的促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，為學(xué)生將來的成長打下良好的基礎(chǔ)。
【農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的激發(fā)論文】相關(guān)文章：
在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感論文04-16
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的童話教學(xué)論文11-09
探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維論文04-02
語文教學(xué)中的創(chuàng)造性思維(人教版教學(xué)論文)12-06
小學(xué)體育教學(xué)中的創(chuàng)造性思維論文01-22
在語文教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維論文04-24
在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維論文05-01