小學(xué)語文教學(xué)中以生為本的應(yīng)用論文

　　摘要：新課改逐步深入推進，農(nóng)村地區(qū)教育也在新課改的理念下逐步進行教學(xué)改革。以生為本是新課改的核心理念，要求教師在教學(xué)中將學(xué)生作為核心主體，以此展開教學(xué)活動。本文就農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的一些問題及以生為本理念對語文教學(xué)活動的積極意義作出分析，然后就以生為本理念的具體應(yīng)用作出了闡述，以供參考。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；以生為本；積極意義；具體應(yīng)用

　　語文作為一門語言類的學(xué)科，在教學(xué)上具有一定的特殊性，不能像數(shù)學(xué)科目那樣有固定的公式或是原理可以參照。由于語文本身存在的不確定性和開放性，給小學(xué)語文教學(xué)增添了一些難度。在新課改的背景下，就需要將以生為本的理念貫徹到語文教學(xué)活動當中，消除存在的一些負面問題，提高語文教學(xué)活動的效率。

　　１農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在問題及以生為本理念的積極意義

　　１．１存在問題：就目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的開展實際情況而言，其存在的問題還是比較多的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，語文教學(xué)中教師是課堂的主體，學(xué)生處在客體地位，不符合新課改的理念。雖然新課改已經(jīng)推行到農(nóng)村地區(qū)，但是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)并沒有真正落實這一理念，教師仍舊處在主體地位。第二，教學(xué)活動較為主觀。以生為本的教學(xué)理念就是要求教學(xué)活動的設(shè)計、開展要從學(xué)生的實際角度出發(fā)。但是當前在語文教學(xué)上，教學(xué)活動仍舊是教師從自身主觀的角度出發(fā)，沒有考量到學(xué)生實際。第三，在教學(xué)方法模式上也比較單一局限，雖然農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源比較有限，但是依舊可以在有限的資源范圍內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。而目前單一的教學(xué)方法顯然是不符合教學(xué)要求的。

　　１．２積極意義：以生為本教學(xué)理念在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當中的滲透，其具有非常顯著的積極意義，具體而言表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，以生為本理念在語文教學(xué)當中的融入可以轉(zhuǎn)化當前學(xué)生的客體地位，讓學(xué)生能夠在語文教學(xué)當中切實轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體，讓學(xué)生從小學(xué)階段開始就感受到學(xué)習(xí)主體的作用，形成良好的主體思維意識。其次，以生為本理念在語文教學(xué)當中的滲透，能夠促使課堂教學(xué)模式更加多元化，從而讓學(xué)生對語文課堂充滿興趣和積極性，進而在課堂教學(xué)當中能夠?qū)崿F(xiàn)高度參與。最后，以生為本理念在語文教學(xué)當中的施行，是對新課改理念的切實滲透，可以推動農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)在新課改理念下不斷進步發(fā)展。

　　２以生為本在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的實現(xiàn)

　　２．１以生為本進行教學(xué)設(shè)計：在語文教學(xué)活動開始之前，教學(xué)設(shè)計是必不可少的一個環(huán)節(jié)。以往的教學(xué)設(shè)計都是教師依據(jù)教學(xué)大綱、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計出來的教學(xué)方案，這些教學(xué)方案沒有考慮到學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，也忽略了學(xué)生興趣。因此，在以生為本理念下，就需要從教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)加強對學(xué)生的考量，依照學(xué)生語文實際水平和學(xué)習(xí)需求來進行教學(xué)設(shè)計。比如在教學(xué)《奇怪的大石頭》這一課時，在教學(xué)設(shè)計的階段，教師就應(yīng)該充分考量學(xué)生實際作出教學(xué)設(shè)計。首先，小學(xué)生對于一些新奇的故事都比較有興趣，因此教師可以先將課文后邊的小故事整體出來作為導(dǎo)入教學(xué)的素材，在教學(xué)前設(shè)置一個講故事的環(huán)節(jié)，先學(xué)生講述關(guān)于李四光的一些故事。其次，學(xué)生對于單純的文字在理解上會比較缺乏興趣，對于多媒體、課堂表演等形式則較為感興趣。因此，在具備多媒體條件的學(xué)校中，就可以利用多媒體展示課文，激發(fā)學(xué)生的興趣。若是不具備多媒體條件，也可以設(shè)計角色表演，讓學(xué)生分別扮演李四光、李四光的老師、其他學(xué)生等等，對課文內(nèi)容進行演繹。如此，從學(xué)生角度出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計，必然可以讓教學(xué)方案更加貼合學(xué)生，發(fā)揮出更大的教學(xué)效果。

　　２．２以生為本展開課堂教學(xué)：在課堂教學(xué)過程當中，教學(xué)活動的展開也需要以生為本，從學(xué)生實際出發(fā)展開課堂教學(xué)。具體而言，這一階段最為主要的就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和特點選擇恰當?shù)氖侄握归_課堂教學(xué)。而考量標準的不同，可以選擇的教學(xué)手段也就存在不同。比如，從學(xué)生自身存在的語文水平差異出發(fā)，就可以設(shè)置分層次教學(xué)。從學(xué)生活潑好動的特點出發(fā)，就可以設(shè)置游戲教學(xué)法。除此以外，還有一些其他的手段可以使用。但是考量到小學(xué)生處在學(xué)習(xí)語文的初級階段，雖然水平存在差異，但是并不大，沒有采取分層教學(xué)的必要。因此最好還是使用游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法這一類符合學(xué)生特點和認知的教學(xué)手段。比如在教學(xué)《爬天都峰》這一課的時候，課文的主要內(nèi)容就是爸爸帶著“我”去爬天都峰，以及在路上的見聞故事。由于課文中涉及到了多個人物，而且有明顯的故事線索，因此可以采取情境角色扮演的方式教學(xué)，教師先構(gòu)建幾個不同的情境，分別為“我”、爸爸和其他人，然后引導(dǎo)學(xué)生進入不同的角色之中，對課文內(nèi)容進行感受。如此，自然可以讓學(xué)生對課文產(chǎn)生直觀的認識。

　　２．３以生為本進行教學(xué)評價：教學(xué)評價是課堂教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，但是在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中常常忽視了對于教學(xué)活動的評價，不能及時收到學(xué)生反饋信息。因此，在以生為本的理念下，就需要結(jié)合學(xué)生實際進行教學(xué)評價。比如在上文《爬天都峰》的教學(xué)中，就可以根據(jù)學(xué)生融入到情境角色之后的表現(xiàn)進行評價，同時還可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的積極性、參與度、活躍度等進行綜合評價，給予學(xué)生正確客觀的評判，讓學(xué)生認識自身的不足，了解自身的優(yōu)點，以便可以發(fā)揮優(yōu)點、改正不足，實現(xiàn)全面發(fā)展進步。

　　３結(jié)束語

　　農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)目前還是存在不少問題，以生為本理念在新課改的核心所在，因此需要將其滲透到語文教學(xué)當中，對語文教學(xué)活動進行改進優(yōu)化。具體而言，應(yīng)該從以生為本的角度出發(fā)，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)開展和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行改善，提高語文教學(xué)的有效性。

　　參考文獻

　　［１］代湘玲．以生為本追求實效———淺談農(nóng)村小學(xué)語文有效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用［Ｊ］．教育觀察（中下旬刊），２０１６，（０２）：１０１－１０２．

　　［２］羅應(yīng)純．小學(xué)語文教學(xué)如何做到以生為本［Ｊ］．科學(xué)咨詢（教育科研），２０１４，（０９）：３５－３６．

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