高校轉(zhuǎn)型下環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革論文
摘要：以國家宏觀政策為導(dǎo)向，以市場需求為根本，探討地方本科高校向職業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型下的學(xué)科教學(xué)改革。文章以梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例，闡述了當(dāng)前轉(zhuǎn)型高校教學(xué)模式改革思路，為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要做實(shí)際嘗試。
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型高校；環(huán)境設(shè)計；教學(xué)改革
1環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式及其弊端
按照既定的教學(xué)計劃，環(huán)境設(shè)計專業(yè)會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同時段，設(shè)置相對應(yīng)的課程，如三大構(gòu)成、手繪效果圖表現(xiàn)技法、電腦輔助設(shè)計、裝飾材料與構(gòu)造、裝飾工程概預(yù)算、室內(nèi)設(shè)計等課程，上述課程的設(shè)置是為了培養(yǎng)學(xué)生成為一個合格的設(shè)計人為目的的。在不同課程的開設(shè)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生所面臨的問題進(jìn)行有針對性地解決，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要模式。以上課程的培養(yǎng)，是學(xué)生與社會接軌的一個重要途徑，也是完成從高校走入社會的一個重要的時段[2]。通過筆者近3年深入企業(yè)的調(diào)查結(jié)果，上述的培養(yǎng)方式所產(chǎn)生的實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期相比存在差異。突出表現(xiàn)在由學(xué)生到職員身份轉(zhuǎn)變的初期，不能實(shí)現(xiàn)與社會的快速對接。從而需要一段時間的磨合才能完全勝任當(dāng)前的工作，增加了公司培訓(xùn)的時間，變相增加了時間成本。通過分析，筆者認(rèn)為目前現(xiàn)行的教學(xué)模式存在如下問題：
（1）教學(xué)效果缺乏科學(xué)評價。環(huán)境設(shè)計是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，由于師資力量、硬件配置等原因，部分教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)與當(dāng)前企業(yè)最前沿的設(shè)計流程相脫節(jié)，專業(yè)課程過于注重形式，缺少對實(shí)際效果的驗(yàn)證，以上諸多原因直接導(dǎo)致了教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期目的。
（2）實(shí)踐方式守舊，缺乏“走出去、請進(jìn)來”的思維。實(shí)踐環(huán)節(jié)仍沿襲普通高校普遍采用的教學(xué)方式，一般由教師虛擬命題，整個實(shí)踐過程從開始到結(jié)束都是在校內(nèi)完成，方案優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)一般高度依賴于畫面效果的好壞，偏重方案的創(chuàng)意。由于是教師虛擬的題目，無法對方案實(shí)際環(huán)境進(jìn)行過多關(guān)注，疏于對方案可行性的考量。眾所周知，環(huán)境設(shè)計是一門跨學(xué)科的專業(yè)。如何評價一個方案的優(yōu)劣，不能簡單以方案畫面效果為準(zhǔn)，更重要的是由裝飾材料、施工工藝、燈光配置、方案表達(dá)等多方面因素決定的，綜合以上因素都要依據(jù)工地的實(shí)況進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)計，任何脫離了工地實(shí)況的設(shè)計都是無源之水、無本之木，其結(jié)果只能是紙上談兵。而在實(shí)際施工操作過程中，施工環(huán)境的任何一個細(xì)節(jié)都是可能直接影響到方案是否可以成功表達(dá)的因素。所以，當(dāng)這種虛擬命題實(shí)踐教學(xué)獲得的方案真正用于施工的時候，很大可能會因?yàn)閳龅氐脑蚨黾邮┕るy度或改變原定方案，直接導(dǎo)致所謂的“飛機(jī)稿”的產(chǎn)生[3]。
2環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)
面對轉(zhuǎn)型，許多兄弟院校在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革方面也做了許多積極的嘗試。如常熟理工學(xué)院利用“課題式”教學(xué)方式推動環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用能力的環(huán)境設(shè)計師作為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，再把目標(biāo)分解到不同學(xué)年效率完成。東南大學(xué)成賢學(xué)院在進(jìn)行環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革時，注重完善人才培養(yǎng)評價體系，形成“重過程，強(qiáng)實(shí)踐，樹團(tuán)隊(duì)”三位一體的評價機(jī)制。長春理工大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)，則在人才培養(yǎng)過程當(dāng)中強(qiáng)調(diào)適應(yīng)行業(yè)需求，制定了開放、多元的人才培養(yǎng)模式，通過對課程體系、學(xué)生工作室、以賽促學(xué)、以賽代練等系列教學(xué)措施的改進(jìn)升級，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，取得了較好的成效[4]。
3梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革措施
為了響應(yīng)教育部對轉(zhuǎn)型高校向應(yīng)用教育轉(zhuǎn)型的總體方針，科學(xué)效率地開展教學(xué)活動，筆者針對梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)現(xiàn)行教學(xué)模式提出如下改革觀點(diǎn)。
3.1以應(yīng)用型理念為主導(dǎo)，科學(xué)改革教學(xué)內(nèi)容
深入開展對本專業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)研，在此基礎(chǔ)上以專業(yè)全體教師、業(yè)內(nèi)人士、在校學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生研討論證的形式，認(rèn)真學(xué)習(xí)國家關(guān)于高校轉(zhuǎn)型的相關(guān)要求，對現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重新修訂，對本專業(yè)課程進(jìn)行合理優(yōu)化的再配置。通過改革，力圖使學(xué)校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)方面得到科學(xué)健康地發(fā)展。
3.2培養(yǎng)雙師型人才，完善教師培訓(xùn)制度
教師的作用在整個教學(xué)活動中至關(guān)重要，教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平直接影響到我們的教學(xué)效果[5]。在此之前，由于高校人才引進(jìn)計劃的相關(guān)規(guī)定，所引進(jìn)的教師大多畢業(yè)于研究型高校，這些教師就讀期間主要偏重理論研究，畢業(yè)后直接擔(dān)任教師工作，普遍缺乏設(shè)計實(shí)操能力。從長遠(yuǎn)來看，不利于應(yīng)用型高校的教學(xué)工作地開展。若要好學(xué)生，先要好教師，學(xué)校應(yīng)加大力度鼓勵和培養(yǎng)雙師型人才，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)使教師可以在掌握相關(guān)知識的同時，注重對專業(yè)實(shí)操技能的掌握。此外，擬通過政策導(dǎo)向，鼓勵支持教師到生產(chǎn)實(shí)踐的一線去學(xué)習(xí)，時刻關(guān)注相關(guān)行業(yè)最前沿的知識和業(yè)內(nèi)動態(tài)，及時汲取營養(yǎng)。可以嘗試建立教師的教學(xué)科研、實(shí)踐創(chuàng)作、社會進(jìn)修相結(jié)合的交替進(jìn)修制度。保證教師隊(duì)伍教學(xué)、科研、實(shí)踐、進(jìn)修的可持續(xù)發(fā)展模式，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平、高能力的教師隊(duì)伍，從而從一定程度上解決目前的教學(xué)水平落后于市場需求的'現(xiàn)狀。
3.3切實(shí)提高硬件建設(shè)，創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境
以裝飾材料與構(gòu)造課程為例，教師講述裝飾材料的種類環(huán)節(jié)，由于受課堂的局限，在授課時往往只能以圖文結(jié)合的方式向?qū)W生講述，圖片就變成了同學(xué)們獲知裝飾材料種類的主要途徑。眾所周知，學(xué)習(xí)、認(rèn)識裝飾材料，僅僅觀察其外觀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要從價格、參數(shù)、質(zhì)地、特性、用途等方面加以了解。傳統(tǒng)的課堂授課模式是難以達(dá)到上述效果的，擬提議學(xué)校建設(shè)裝飾材料展覽室，使同學(xué)們得以近距離接觸這些材料，再加以教師輔助講解。依據(jù)上述思路，對現(xiàn)行的課程加以分析，倡導(dǎo)以市場需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，以創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境為先導(dǎo)，更好培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的，對目前教學(xué)硬件所存在的短板進(jìn)行改進(jìn)，真正的踐行應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)理念。
3.4依托地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，倡導(dǎo)校地協(xié)同
在“三段式”教學(xué)模式的專業(yè)設(shè)計、專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)與校外實(shí)習(xí)基地單位緊密協(xié)作，讓學(xué)生親身深入到一線的企業(yè)中，將真實(shí)案例引入課堂，拓寬課堂的廣度。實(shí)行以教師為主的案例教學(xué)方式，企業(yè)相關(guān)從業(yè)人員為輔助的教學(xué)模式，多途徑培養(yǎng)應(yīng)用型人才。依托梧州六堡茶、寶石等產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，積極推進(jìn)教學(xué)改革，讓師生走出教室與校外課題項(xiàng)目工程師結(jié)隊(duì)，成立課題小組[6]。先后參與了梧州南站室內(nèi)空間改造方案設(shè)計、六堡茶博物館方案設(shè)計，合作收到了較好的成效。始終保持與市場導(dǎo)向同步的人才培養(yǎng)方式。同時，定期邀請業(yè)內(nèi)人才進(jìn)駐學(xué)校開展專題講座，使師生及時了解業(yè)內(nèi)發(fā)展的前沿動態(tài)。
4梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計教學(xué)改革成效
通過上述改革手段，力求達(dá)成教學(xué)理念新穎化、教學(xué)管理企業(yè)化、教學(xué)成果市場化的目的。改變以前簡單的課堂教學(xué),把大量的工作放在課外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)上。教師引導(dǎo)學(xué)生,把國內(nèi)外先進(jìn)、成功的模式介紹給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的同時提倡參與企業(yè)設(shè)計活動,了解企業(yè)的管理、運(yùn)營方式[7]。鼓勵學(xué)生積極參加專業(yè)競賽，在“第一屆廣西人居環(huán)境設(shè)計學(xué)年獎”大賽中，梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生斬獲頗豐。榮譽(yù)感和成就感的獲得激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)了教學(xué)改革深入、高效地推進(jìn)。
5結(jié)語
切實(shí)做好轉(zhuǎn)型高校對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，運(yùn)用前文所提出的相關(guān)理念，使教師、學(xué)生、企業(yè)產(chǎn)生互動，教師應(yīng)充分利用地方產(chǎn)業(yè)、文化優(yōu)勢融入教學(xué)。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在注重學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的同時，積極參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，達(dá)到理論與實(shí)踐并重的教學(xué)效果。通過教學(xué)改革，梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)影響力與知名度也逐年提升，高考報錄比與就業(yè)率位列學(xué)院前茅，對梧州學(xué)院設(shè)計類其他專業(yè)具有借鑒價值。同時也希望能為其他轉(zhuǎn)型高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)提供些許借鑒。
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