小學語文自新課堂教學模式研究論文
摘要：隨著我國社會經濟的快速發展，教育改革速度迅猛，對小學語文教學又提出了新的要求。在小學語文教學過程中存在著學生語文學習積極性低等問題，直接導致語文學習效率質量下降。因此，隨著新課改的實施，教師需要創新語文教學方法，構建語文高效課堂，從而實現小學語文學困生的轉化，提高學生學習質量。
小學生是學習語文的重要時期，教師必須把握這一關鍵時間段，利用有效地教學方法提高學生的語文學習能力，為小學生以后的語文學習打下基礎。
一、小學語文學困生的形成原因分析
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小學生年齡小，理解能力差，而小學語文教材難度大，學生在小學階段掌握的語文基礎知識薄弱，使得學生在進行小學語文學習時就會出現困難吃力的情況，從而造成學生在小學語文課堂上出現沉默情況，長此以往，小學生就會對語文學科產生厭學心理，從而使得小學語文學困生數量直線上升。
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受應試教育的影響，小學生在進行語文學習是具有嚴重的目的性，大部分小學生學習語文的目的都是為了應對升學考試，而并不是真正為了自身需要，同時，語文教師在進行語文授課過程中，就會只關注語文考試部分內容的教學，一味的對學生進行“填鴨式”的教學，導致學生在語文課堂上一直處于被動地位，學習積極性嚴重下降，從而造成小學生對語文學科產生厭學的心理，語文學科的學困生數量直線上升。
（三）家長不重視學生語文學習
現階段，部分家長為了給孩子提供更好的教育，經常是忙于工作，對學生的學習情況不重視，當孩子出現學習成績下降后，家長就一味的將責任歸咎到孩子身上，認為孩子沒有努力學習，使得孩子的自尊心受到嚴重打擊，學習質量嚴重下降。與此同時，部分家長認為語文學習較為簡單，對其并不重視，當小學生在學習過程中遇到困難時，沒有對學生的.學習情況進行針對性指導，使學生的語文學習得不到幫助。
二、小學語文教學中合作學習的應用
（一）調動學生興趣，劃分學習小組
合作學習離不開學生高昂的興趣，試想一下，如果沒有學生的興趣做支撐，讓學生主動參與到合作學習的討論中的話，那么顯然，合作學習的效果連傳統教學的效果都達不到。所以教師一定要鼓勵學生多發言，多參與，讓學生的思維充分在課上表達出來。而合作學習常用的方式就是分組，在分組時教師應當注意學生學習能力強弱的平衡，盡量不要出現不同小組之間接受能力太過懸殊的情況，那樣就成了某些學生表演的舞臺，不利于調動全體學生的積極性。但是合作學習并不等于教師可以撒手不管，分組之后，教師也應該對一個組內基礎薄弱的學生進行適當的照顧，注意激發后進學生的興趣。在選題上也需要平衡學生之間的興趣點，如果不能吸引大部分學生的興趣，那么無疑偏離了合作學習的初衷[2]。
�。ǘ┲贫▽W習目標，積極組織討論
合作學習的關鍵就是需要讓學生有明確的討論目標，這就需要教師協助學生明確合作學習的目標，然后再進行積極討論。這個學習目標可以是課文中心思想之外的感悟總結，或者教師提出的具體問題讓學生進行思考。以人教版小學三年級的《畫楊桃》一課為例，學生除了中心思想：不可以想當然，要實事求是之外，可以進一步拓展思維，歷史上或者生活中，有哪些實事求是的例子？這就讓學生明確了討論重點。小組討論時，必須讓每個人都說出自己的想法，加強組內交流，最后向全班陳述討論結果。教師也應該針對結果做出一定的評價，給學生以正面的反饋。
三、小學語文教學中引導學生主動學習的方法
興趣是最好的老師，學習興趣是推動著人們求知興趣前行的動力，促使學生學生對某一種事物產生興趣，就會專心致志的去研究去做，因此，增加興趣的培養，專注于學生對閱讀興趣的培養很重要，在教學中利用學生好學的天性，建立眾多的有趣的教學情景激發學生對他們所學內容產生興趣，從而使學生會的學習機會更加的充實，做到更加的有利于小學生語文閱讀的教育方法，由創建情景來進行學習的主導性，逐步增加學習層次，增加學生們的閱讀主導性，通過深層次的語文閱讀教育，使得語文閱讀教育順利進行，并且提升自身的學習能力。學生是教學中的主體，只有積極參與學習才是學習成功的重點。疑問是學生能夠興奮起來的高地，也就是說這是教師引導學生學習的良好時機。在學生自主學習過程中，引導學生多問為什么，經過思考提出屬于自己的問題，課堂上教師不要急于幫助破解答案嗎，教會學生如何自主性學習，同過學生指出自己的問題，教師進行解答，這樣學生會記憶更加深刻。通過你問我答的形式進行教學，激起學生的好奇心，使小學生主動去提出自己的看法并且自己解決遇到的問題，在不知不覺中參與到教學中。綜上所述，小學生由于年齡特點，在語文學習過程中具有活潑好動、心理浮躁等特點。教師在教學過程中應改變傳統的教學方式，善于創新多種教學方法，利用合作學習等方式，在教學過程中培養學生的學習興趣、幫助學生營造學習環境，只有在多種教學方式的有效配合下，小學生的語文能力才能得到提高，提升小學生的語文知識水平，為小學生以后的語文學習打下基礎。
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