創(chuàng)新范疇下的學生自治管理形式探析論文
摘 要：學生自治的理論來源于歐洲，于二十世紀初期開端在中國傳播，此理論在提出對高等教育的開展創(chuàng)新有著自關(guān)重要的作用。自從1999年以來，承受高等教育的人數(shù)逐步增加，高等學校的范圍也日益增加，這就需求不時創(chuàng)新學生管理工作形式，才干應(yīng)對處理數(shù)量龐大的學生
關(guān)鍵詞：學生管理論文
學生自治的理論來源于歐洲，于二十世紀初期開端在中國傳播，此理論在提出對高等教育的開展創(chuàng)新有著自關(guān)重要的作用。自從1999年以來，承受高等教育的人數(shù)逐步增加，高等學校的范圍也日益增加，這就需求不時創(chuàng)新學生管理工作形式，才干應(yīng)對處理數(shù)量龐大的學生隊伍對學生的管理工作帶來了嚴峻的艱難。目前，眾多高校都是采取學生會的方式對高校學生進行組織管理，這為高校學生的自治管理準備了充沛條件。關(guān)于學生自治的定義，本論文以為學生自治指得是學生在國度法律法規(guī)政策以及學校規(guī)章制度的范圍內(nèi)，學生自主組織成一個團體對本人的學習以及生活可以盡可能的發(fā)揮客觀性，經(jīng)過學校的正確引導，在學校和教師的協(xié)助下，可以自主選擇學習的內(nèi)容和學習方式，對學校的.日常管理可以參與其中，并且可以知曉觸及學生本身利益的事務(wù)，同時，可以對學校的管理決策提出本人異議，做到本人的事情本人擔任。
一、我國學生年級管理形式的現(xiàn)狀
（一）、管理觀念落后
高校管理工作者以為學生工作就是管理，并不存在效勞的理念，且管理的內(nèi)容是注重外在的行為標準，依然是經(jīng)過處分、制度的手腕進行工作。高校管理工作者比擬呆板，工作較為被動。在展開教育工作過程中，大都采取比擬強勢的灌輸方式，未采取引導的方式。
（二）、信息傳達效率低
在高校中信息的傳達主要包括搜集同窗的意見和發(fā)布年級信息。在很多高校都是經(jīng)過校團委等組織進行信息的搜集和發(fā)布，這樣有以下弊端：一、工作周期時間長，在每學期中搜集意見提案的次數(shù)少，且相隔時間周期長，且都是采取經(jīng)過班級代表征集提案，然后上報到學院審核整理，最后再將提案上報至學校，層層上報，時間周期比擬長。二、校團委不能第一時間理解當時班級所處的狀況，未能采取相應(yīng)的處理措施。
（三）、不利于學生主體作用發(fā)揮
在高校中的學生工作大局部都是學生依照輔導員的請求去做，學生并沒有參與其中，只能被動的承受。學生對已有的管理形式不滿時，常常采取不執(zhí)行或敷衍塞責等態(tài)度，對學生的生長帶來不利。
（四）、學生中的不良現(xiàn)象得不到及時反映和處理
在學習生活動呈現(xiàn)問題時，學生將義務(wù)推給班干部，而班干部則推給了輔導員教師，到最終班級的問題不能得到及時處理。另外再加上班干部的義務(wù)心欠缺，以為只需完成信息的通知的任務(wù)即可，不能及時發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)的不良現(xiàn)象，有時即便發(fā)現(xiàn)了班級內(nèi)部的問題，也不反映給輔導員，形成班級內(nèi)的學生良莠不齊。
二、年級管理形式的創(chuàng)新
依據(jù)前文提出的年歲管理形式中的缺乏，同時防止學生自主性不強的缺陷，本論文對年級管理形式進行了創(chuàng)新，提出了在校團委的指導下，經(jīng)過輔導的指導、支持、監(jiān)視，由班級內(nèi)的班長、團支書、生活班長以及其他學生代表組成的年級事務(wù)管理睬平臺，主要是經(jīng)過管理班級內(nèi)的日常工作為主要方式，鍛煉學生的才能，完成學生“四個自我”（教育、管理、提高、效勞）的目的。
（一）、召開年級事務(wù)管理睬例會
年級事務(wù)管理睬的成立，依據(jù)班級的實踐狀況，制定班級內(nèi)的詳細工作，定期將班級內(nèi)的工作向輔導員教師匯報，輔導員教師的率領(lǐng)下，經(jīng)過召開例會部署接下來的工作。經(jīng)過召開例會的另一個優(yōu)點是干部之間經(jīng)過交流彼此的經(jīng)歷，針對班級內(nèi)的突出問題大家一同磋商處理，以便可以更好的為班級內(nèi)的同窗效勞。
（二）、提高年級信息的傳達效率
年級事務(wù)管理睬平臺經(jīng)過創(chuàng)立年級事務(wù)公共郵箱，同窗及時將呈現(xiàn)的問題發(fā)郵件到公共郵箱，由平臺的專業(yè)人員定期（普通為一周）整理公共郵箱里面的意見提案，處理立刻能處理的問題，未處理的向上匯報至輔導員教師或?qū)W校，在他們的協(xié)助下及時處理。
（三）、年級班委考核工作
管理睬成員在輔導員教師的協(xié)助下，定期對班級干部近期展開的活開工作進行考核，請求學生對每個班委打分并提出意見。年級事務(wù)管理睬在考核會上對各班委進行做出客觀評價，采取適宜的方式將考核結(jié)果告知班干部，希望他們在接下的工作中可以更好的為班級同窗效勞。對那些沒有擔當?shù)陌喔刹繎?yīng)及時改換，保證班級內(nèi)的工作穩(wěn)定展開。
三、年級事務(wù)管理睬的突出優(yōu)勢
（一）、愈加針對性的聽取學生的意見
年級事務(wù)管理睬的創(chuàng)新摒棄了以往在聽取學生意見的根底上輔導員擔任貫徹實施，在沒有輔導員教師的狀況下，同窗之間可以各抒己見，管理睬成員可以聽取同窗們更多真實的心聲，理解同窗們的想法，可以愈加針對的展開班級管理工作。
（二）、年級事務(wù)得到更高質(zhì)量的運轉(zhuǎn)
例會的定期召開，交流班級內(nèi)難以處理的問題，可以做到一個班級的問題大家同時想方法，做到以最快的速度處理問題。另外，經(jīng)歷的交流也有利于以后班級的管理工作，經(jīng)過制定下一步的工作方案，針對各班不同狀況制定各班不同的詳細方案，使每個人有更多的精神去做針對性的任務(wù)，進一步完善班級事務(wù)管理工作。
（三）、協(xié)助學生更快生長
經(jīng)過年級事務(wù)管理睬的平臺，調(diào)動每個學生的熱情，加強學生主人翁認識，更快融入班級事務(wù)管理之中，使學生在感受體驗的過程中提高本人的綜合素質(zhì)。
完畢語
本論文提出的年級事務(wù)管理睬，在高校學生的管理工作中，將會有利于把學生變成主人翁，同時提升學生在專業(yè)、社會交往等方面的才能，使學生在展開自治管理的過程中深化“本人的事情本人擔任”的理念，完成三個自我，提高才能。
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