中職衛(wèi)生信息管理專業(yè)《衛(wèi)生統(tǒng)計》學(xué)情分析論文
學(xué)情分析對于提高教育教學(xué)的質(zhì)量，達到有效學(xué)習(xí)的教育目標非常重要。本文在中職衛(wèi)生信息管理專業(yè)《衛(wèi)生統(tǒng)計》的課程目標、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行學(xué)生心理年齡特征分析、學(xué)生認知水平的分析、學(xué)生生活經(jīng)驗與需求的分析和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的分析，希望能在教學(xué)設(shè)計上更科學(xué)合理地“因材施教”，使學(xué)生真正達到“學(xué)有所得”。
一、引言
著名的特級教師靳家彥曾說過：“順應(yīng)學(xué)情，是教育的生命線。”學(xué)情分析對于提高教育教學(xué)的質(zhì)量，達到有效學(xué)習(xí)的教育目標非常重要，是教師課前備課、課程教學(xué)及課后反思的系統(tǒng)教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容。認真了解學(xué)生的實際需求、能力水平和認知傾向，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效果，有效達成教學(xué)目標，“因材施教”，才能使學(xué)生真正“學(xué)有所得”。
學(xué)情分析決定著教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)考核、學(xué)生反饋的設(shè)計。摸準學(xué)情才能為有效地開展教學(xué)提供有價值的教學(xué)依據(jù)。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生認知水平和生活體驗等要素討論和分析中職衛(wèi)生信息管理專業(yè)《衛(wèi)生統(tǒng)計》的學(xué)情現(xiàn)狀。
二、中職衛(wèi)生信息管理專業(yè)《衛(wèi)生統(tǒng)計》課程分析
1.教學(xué)目標及培養(yǎng)要求
本課程在設(shè)置時按照衛(wèi)生部頒發(fā)的中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校衛(wèi)生信息管理專業(yè)《衛(wèi)生統(tǒng)計》教學(xué)計劃和教學(xué)大綱而設(shè)置。根據(jù)“具有必須的文化科學(xué)知識和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，有較強實踐能力和良好職業(yè)素質(zhì)的衛(wèi)生信息管理人才”的培養(yǎng)要求，力求將理論教學(xué)與實踐操作有機結(jié)合，要求學(xué)生在掌握衛(wèi)生統(tǒng)計基礎(chǔ)理論的同時，注意與計算機技術(shù)的結(jié)合，運用所學(xué)的計算機理論解決統(tǒng)計計算的問題。
2.課程內(nèi)容設(shè)置
本課程在教學(xué)設(shè)計中強調(diào)理論的指導(dǎo)性和實用性，特別注重了可操作性，并結(jié)合衛(wèi)生信息管理專業(yè)強化了衛(wèi)生業(yè)務(wù)統(tǒng)計的內(nèi)容，主要包括衛(wèi)生統(tǒng)計基本理論和方法、醫(yī)院統(tǒng)計、疾病分類等基礎(chǔ)知識、技術(shù)操作方法、應(yīng)用范圍和應(yīng)用價值。
根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的要求，綜合如表1所示。
三、學(xué)情分析
1.學(xué)生心理特點分析
(1)自我評價過低，自卑情緒較重
有相當一部分中職生從小學(xué)到初中成績都不理想，厭學(xué)情緒嚴重，學(xué)習(xí)興趣低，在應(yīng)試教育的壓力下，他們都是所謂的“失敗者”。大部分中職生都是中考失利的學(xué)生，不得已才選擇了職業(yè)教育這條路，看著離“天之驕子”的夢想越來越遠，致使學(xué)生產(chǎn)生了自卑失落、悲觀失望的心理。甚至有不少的學(xué)生沉浸在這種中自卑失落的情緒中，對很多事情都提不起興趣，處理事情不能集中注意力，中考失利變成了心里最大的陰影，時常否定自己，認為什么事情都“做不好”，長此以往，循環(huán)往復(fù)，就陷入一個惡性循環(huán)。有部分學(xué)生更抱著“做一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)來學(xué)校混日子，找不到學(xué)習(xí)動機，降低學(xué)習(xí)興趣，更降低了學(xué)習(xí)效率。
(2)對數(shù)學(xué)發(fā)“怵”
筆者與學(xué)生交談，有學(xué)生曾說：“就是因為數(shù)學(xué)不好才選擇了學(xué)醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)的專業(yè)，希望總能比機械、電子類的專業(yè)少學(xué)一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的課程，沒想到還是‘逃不開’數(shù)學(xué)。”這種不良學(xué)習(xí)體驗導(dǎo)致學(xué)生對于與數(shù)學(xué)有關(guān)的課程越來越發(fā)“怵”，產(chǎn)生了類似“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的情緒體驗，致使學(xué)生還在沒有嘗試了解課程和努力的情況下，就給自己下了“我做不到”的結(jié)論，這種心理制約了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)的積極性和主動性。
中職衛(wèi)生信息管理專業(yè)《衛(wèi)生統(tǒng)計》學(xué)情分析
(3)耐受挫折能力較差
中職學(xué)生正處在身體和心理接近成熟的時期，正確的人生觀、價值觀尚未形成，但又有明顯的個性特征，在懂事知事的背后大都存在遇事沖動、缺乏理智，同時自尊心又極強的特點，稍微受到挫折就走極端，經(jīng)常因為一些小事導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定，再加上失落自卑，常常在經(jīng)受挫折的時候放棄自己。有些學(xué)生甚至因為遲到、曠課、上課玩手機、不寫作業(yè)、課堂答不出問題等受老師批評或者感覺自己“丟面子”后，就放棄了課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為遇到看起來復(fù)雜的公式不去記，遇到需要計算的題目就抄作業(yè)，做錯的題目不改，課下不復(fù)習(xí)。
(4)缺乏恒心，自制力較弱
有很大一部分學(xué)生自我認知良好，也想要認真努力學(xué)習(xí)，但在生活實踐中卻容易下決定，難以持之以恒，養(yǎng)成了“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)常有學(xué)生和筆者溝通學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成問題，但最后經(jīng)常是“說得容易，做到難”。
(5)好奇心重，對專業(yè)知識有較大興趣
看著工作人員身穿白大褂，口吐高深的專業(yè)術(shù)語，以專注的眼神進行專業(yè)操作時，學(xué)生是最興奮的，因為他們知道，那就是他們未來的樣子。大部分的中職生還是能認識到“畢業(yè)即就業(yè)”這個事實，因此他們希望有一天也用專業(yè)工作姿態(tài)來應(yīng)對自己的工作，這是可以激發(fā)中職生學(xué)習(xí)動機的有益方面。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣傾向分析
《衛(wèi)生統(tǒng)計》是一門基于數(shù)學(xué)理論的課程，有大量的抽象而復(fù)雜的`公式和計算。目前，大多數(shù)衛(wèi)生信息管理專業(yè)的學(xué)生由于以往在初中時就沒有學(xué)好數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，成績差，對數(shù)學(xué)逐漸失去興趣，甚至產(chǎn)生不同程度的恐懼心理。大部分學(xué)生在進校之前本身就對數(shù)學(xué)發(fā)“怵”，從小數(shù)學(xué)沒學(xué)好的經(jīng)歷導(dǎo)致了遇到與數(shù)學(xué)有關(guān)的課程就本能的逃避。
結(jié)合以往幾屆學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣反饋和學(xué)習(xí)即時狀態(tài)觀察，學(xué)生關(guān)于某些學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣傾向及反饋情況如表2所示。
3.學(xué)生認知情況
(1)個人認知受限
受自卑心理限制，大部分學(xué)生對自己能力的認知有限，自我評價過低，在學(xué)習(xí)目標上沒有清晰的認識，通常對于專業(yè)也了解不夠，只是單純認為“家長說好就是好”。對于衛(wèi)生信息管理專業(yè)的學(xué)生來說，致使個人認知扭曲的還有一個重要原因就是“小專業(yè)歧視”。無論是高等教育學(xué)院還是中等職業(yè)教育學(xué)校，衛(wèi)生信息管理專業(yè)都是一個招生人數(shù)和報讀人數(shù)較少的專業(yè)，很多學(xué)生在不了解衛(wèi)生信息管理專業(yè)的情況下就“想當然”地認為“招生少代表不好就業(yè)”，所以在還沒入學(xué)時就抵觸這個專業(yè)，再加上以往數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，遇到《衛(wèi)生統(tǒng)計》這門課更是抱有“小專業(yè)受歧視”的態(tài)度。
(2)情境認知不足
受小時候生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，學(xué)生的認知和思維習(xí)慣也形成了定式。再加上耐受挫折能力較差，缺乏恒心，自制力低的情況，很少有學(xué)生能使用適合自己且有效的學(xué)習(xí)方法。對于不良的生活習(xí)慣，比如遲到、早退、曠課、上課走神、看小說、玩手機等不良行為習(xí)慣，也難以堅決杜絕。
4.學(xué)生生活經(jīng)驗與需求分析
綜合以往幾屆學(xué)生的反饋來看，統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識在生活中還是有少量應(yīng)用的，只是平時學(xué)生很少自己拿來用，看到別人應(yīng)用時很難第一時間意識到這是利用統(tǒng)計學(xué)方面的知識。衛(wèi)生統(tǒng)計部分的知識專業(yè)性很強，除了工作之外生活中很少用到，所以在遇到比較“難”又 “計算麻煩”的知識點時，很多學(xué)生傾向于選擇放棄學(xué)習(xí)。
四、小結(jié)
綜合中職往屆衛(wèi)生信息管理專業(yè)《衛(wèi)生統(tǒng)計》這門課程的學(xué)情，可以總結(jié)出學(xué)習(xí)《衛(wèi)生統(tǒng)計》的障礙有：自卑厭學(xué)、小專業(yè)歧視、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)方法有待提高、學(xué)習(xí)主動性較低。對于學(xué)習(xí)這門課程的有益方面，可以著重從職業(yè)規(guī)劃、對于未來的展望、工作的專業(yè)魅力上啟發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)動機，提出小組任務(wù)以引發(fā)課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課時盡量多用生活中的有趣的、能見到明顯成效的例子做鋪墊，在教學(xué)方法上多采用比較法、案例法、情景法、討論法等引發(fā)同學(xué)們的主動思考和提問，在教學(xué)流程上突出重點，循序漸進的引導(dǎo)，在復(fù)習(xí)考核時引導(dǎo)學(xué)生做出適宜的學(xué)習(xí)計劃等，希望能在以后的教學(xué)設(shè)計上能更科學(xué)合理，更“因材施教”，使學(xué)生真正達到“學(xué)有所得”。
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