走出互動(dòng)教學(xué)的誤區(qū)論文
摘要：“對(duì)話、交流、互動(dòng)”已成為新課程課堂的主流，然而，課堂實(shí)踐中，互動(dòng)內(nèi)容的貧乏、形式的單薄嚴(yán)重影響了互動(dòng)的質(zhì)量，往往是只見(jiàn) “對(duì)話”、不見(jiàn)“思維”；只見(jiàn)“交流”，不見(jiàn)“引領(lǐng)”；以致造成了只見(jiàn)“互動(dòng)”卻不見(jiàn)“數(shù)學(xué)”的尷尬局面。本文通過(guò)剖析互動(dòng)教學(xué)中的誤區(qū)，從“情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、互動(dòng)形式、指導(dǎo)有效”四個(gè)維度探討筆者教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施有效互動(dòng)的策略。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；關(guān)注；優(yōu)化；設(shè)計(jì)；指導(dǎo)
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，是師生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。”它的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”，互動(dòng)教學(xué)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。師生互動(dòng)是師與生的雙向交往，雙向構(gòu)建的過(guò)程。在高質(zhì)量的互動(dòng)過(guò)程中，師生雙方的情感的交流和思想的碰撞既讓教師真切地體驗(yàn)到了生命活動(dòng)的本其存在以及自我價(jià)值的真諦，也讓學(xué)生獲得了多方面的發(fā)展。“師生互動(dòng)”因此而成為教師的熱點(diǎn)話題。隨著新課改大潮的進(jìn)一步推進(jìn)，雖然我們的教師已一步步重視了互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程，但仍存在著幾點(diǎn)誤區(qū)。
誤區(qū)一：互動(dòng)形式化，互動(dòng)實(shí)質(zhì)缺失，為互動(dòng)而互動(dòng)
形式化的互動(dòng)，指的是只有互動(dòng)的形式而無(wú)互動(dòng)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。有些教師在課堂教學(xué)中為了充分體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，設(shè)計(jì)大量的問(wèn)題讓學(xué)生圍繞問(wèn)題團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，課堂上看似熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，實(shí)則上是利用“滿堂問(wèn)”而進(jìn)行“滿堂灌”
如一年級(jí)上冊(cè)《有幾棵樹》教學(xué)片斷
師：從這幅圖中你發(fā)現(xiàn)什么？
生1：是一排排樹。生2：樹上有很多葉子。生3：地上有綠綠的小草。……
師：你們觀察的很仔細(xì)。有兩排樹，第一排有幾棵？生：8棵
師：第二排有幾棵？生：8棵。
師：一共有幾棵？
這樣，課堂上學(xué)生積極性很高，課堂氣氛也活躍，但似乎他們已忘了：這是在上數(shù)學(xué)課呢。這樣的互動(dòng)有效嗎？顯然是無(wú)效的，原因是教師的問(wèn)題只停留于表面，沒(méi)有提煉出任何數(shù)學(xué)信息，學(xué)生因此看到什么說(shuō)什么。而教師的后三個(gè)問(wèn)題又過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不動(dòng)腦就能說(shuō)出。
例：教學(xué)“ 和 大小比較”，當(dāng)有的學(xué)生認(rèn)為 大，有的認(rèn)為 大，師：看看我們桌子上有什么東西？生：有長(zhǎng)方形、圓形。師：請(qǐng)你們用長(zhǎng)方形或圓形折出和 ，比一比哪個(gè)分?jǐn)?shù)大？于是學(xué)生在教師的指令下順順當(dāng)當(dāng)?shù)谋容^出 大于。學(xué)生似乎是積極地在動(dòng)手、在驗(yàn)證，全體學(xué)生都在互動(dòng)，但由于受教師的親自指導(dǎo)，順暢熱鬧的課堂背后，學(xué)生的思維其實(shí)是定向的，缺少思維的互動(dòng)。
誤區(qū)二：互動(dòng)形式單一，多師生互動(dòng)，少生生互動(dòng)
師生間的互動(dòng)應(yīng)包括師生間的雙向活動(dòng)與生生間的雙向互動(dòng)，它是課堂教學(xué)的主要形式和途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，現(xiàn)在課堂教學(xué)互動(dòng)大多是教師為中心，教師是課堂教學(xué)互動(dòng)的啟動(dòng)者和主宰者，扮演著“法官”和“裁判員”的角色，學(xué)生則處于被動(dòng)的地位，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的交流、溝通與互動(dòng)，這樣就不可
避免地導(dǎo)致了課堂教學(xué)主體在互動(dòng)形式上的單一性。生生間的互動(dòng)的嚴(yán)重缺失使學(xué)生所具有的經(jīng)驗(yàn)未能得到充分地利用，在一定程度上使學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮受到限制。
師生互動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)性的教學(xué)方式，師生互動(dòng)使教學(xué)成為師生、生生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此平等交流情感、體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。針對(duì)以上存在的種種誤區(qū)，課堂互動(dòng)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變已迫在眉睫！那么如何更好地使課堂早日走出互動(dòng)的誤區(qū)呢？
一、關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使師生有效互動(dòng)。
1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活的教學(xué)情境，使課堂充滿活力
實(shí)際、生動(dòng)、多樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可交流的話題增多，情感體驗(yàn)豐富，容易打開(kāi)思路，感情上容易溝通。因此我們要充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)上的教學(xué)資源，開(kāi)展多渠道的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)由“給予知識(shí)”，轉(zhuǎn)向“引起互動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是內(nèi)在的需要，通過(guò)互動(dòng)活動(dòng)，主動(dòng)地獲取體驗(yàn)，獲取新知。
例如：一節(jié)高年級(jí)的“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)，課前教師布置了一道讓學(xué)生調(diào)查，了解自己所在社區(qū)或村子人們經(jīng)濟(jì)收入的主要來(lái)源，自己家庭一年來(lái)的主要開(kāi)支等情況的社會(huì)活動(dòng)題目，上課時(shí)學(xué)生們就自己收集到的信息在課堂上進(jìn)行了廣泛地交流和熱烈地探討，教師也緊上根據(jù)學(xué)生提供的素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并作出統(tǒng)計(jì)圖。短短的一節(jié)課，卻從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生不但親歷了“統(tǒng)計(jì)”的真實(shí)過(guò)程，理解了統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義，而且始終以飽滿的激情投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使全體學(xué)生都獲得了發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了師生間的有效互動(dòng)，豐富了互動(dòng)的內(nèi)容。
2、開(kāi)放學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成
教育心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命的。開(kāi)放性的學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)之中。
在教學(xué)中，我們要注意拓展課程資源，除了精心選擇主體學(xué)習(xí)材料外，還要重視選擇好學(xué)生學(xué)習(xí)的操作材料或輔助材料，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很大的幫助。如“克和千克”的教學(xué)，我們立足于質(zhì)量觀念的形成過(guò)程，要立足于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的利用。課前，我讓學(xué)生準(zhǔn)備三種1千克的物品，學(xué)生準(zhǔn)備的有味精、大米、黃豆、洗衣粉、飲料、水果、果凍、餅干、沙子等，有散裝的，也有原包裝的。課中，每四人一小組，通過(guò)看一看、掂一掂、比一比、想一想等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生充分地感受 1千克的質(zhì)量，并說(shuō)出這1千克是怎樣知道的。學(xué)生想的方法非常多，“用秤稱的”，“看包裝袋上寫著1千克或1000克”，“一包鹽500克，兩包鹽就是 1000克，1000克=1千克”，“果凍的包裝袋上寫著50克，數(shù)20個(gè)就是1000克”……有幾個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)真是出乎意料，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“這1千克味精與這1千克餅干不一樣重（鐵皮盒），只不過(guò)他們的‘凈含量’是一樣的，毛重是不一樣的，因?yàn)轱灨珊斜劝b袋要重得多”。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“我發(fā)現(xiàn)有些飲料盒上寫的重量不是千克，也不是克，‘紅牛’的凈含量是250毫升，‘伊利’酸奶的盒子上寫著‘凈含量250 ml’，我家的‘魯花牌’花生油的瓶子上寫著‘1.8L’。”還沒(méi)等她說(shuō)完，有些學(xué)生搶著說(shuō)，“250毫升就是250克”，有些學(xué)生紛紛拿出礦泉水、牛奶瞧個(gè)明白，非常興奮地說(shuō)，“咦，怎么飲料瓶上寫的都是毫升和ml”……正是這些開(kāi)放性的生活材料充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)地去探索問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行更多知識(shí)的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，竟然生成“凈含量”“毛重”“毫升”“升”等知識(shí)。同時(shí)也滿足了不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都能積極地互動(dòng)起來(lái)，都能得到相應(yīng)的發(fā)展二、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，拓寬互動(dòng)空間，促使學(xué)生思維互動(dòng)
教學(xué)互動(dòng)起源于問(wèn)題，問(wèn)題推動(dòng)了教學(xué)互動(dòng)。合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題是保證有效的課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)。有些教師總喜歡把問(wèn)題掰開(kāi)糅碎，講深講透，學(xué)生不動(dòng)腦就能聽(tīng)明白。這實(shí)際上降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值，有害而百無(wú)一利，因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要給學(xué)生留有思維的空間。設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題或能引起學(xué)生爭(zhēng)辯的等問(wèn)題，這樣的問(wèn)題能讓學(xué)生有東西可說(shuō)，又給學(xué)生的思維創(chuàng)造留下了充分的空間，使每一位學(xué)生都有自己的思維方式，它可留足學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)生成的空間。
1、開(kāi)放式的提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維的互動(dòng)
例如，教學(xué)“簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)大小比較”，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)對(duì) 和哪個(gè)大哪個(gè)小時(shí)，教師只需改變一下自己的提問(wèn)方式，就會(huì)有意想不到的收獲。“你們有什么辦法驗(yàn)證誰(shuí)大誰(shuí)小呢？”思維范圍廣，學(xué)生通過(guò)思考、交流、討論后，有畫線段圖比較大小的、有利用長(zhǎng)方形或圓畫圖證明的，也有用班級(jí)人數(shù)的 和比較，或分蛋糕的方法比較、甚至出現(xiàn)變同分母比較的方法。這不就是我們所要追求的師生間思維的互動(dòng)嗎？在這種開(kāi)放式的提問(wèn)的推動(dòng)下學(xué)生必然會(huì)展開(kāi)多角度、多方向的思維活動(dòng)。這樣的問(wèn)題既圍繞教學(xué)目標(biāo)，又?jǐn)U大了學(xué)生的思維空間。
2、設(shè)計(jì)選擇性問(wèn)題，張揚(yáng)個(gè)性，擴(kuò)大互動(dòng)范圍
例如：在教學(xué)小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了一些基本的小數(shù)乘法簡(jiǎn)便計(jì)算后，出示一組數(shù)12.5,8.8,240,199.9,32,25讓學(xué)生選擇自己喜歡的兩個(gè)或兩個(gè)以上數(shù)編成乘法算式，并用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)以下好幾種方法生1：12.5×32×25=（12.5×8）×(25×4) 生2：12.5×8.8=12.5×（8+0.8）
生3：240×25=60×（4×25） 生4：12.5×240=12.5×8×30
生5：12.5×32=12.5×8×4 生6：8.8+199.9×8.8=8.8×（199.9+0.1）生7:12.5×8.8+25×32=12.5×(8+0.8)+25×4×8
生8:25×8.8+25×32=25×(8.8+32)=25×40.8=25×40+25×0.8 ……
設(shè)計(jì)這種選擇性問(wèn)題，讓不同水平的學(xué)生自主選擇，給學(xué)生作業(yè)“彈性權(quán)”，實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)，人人能成功，人人有互動(dòng)”，使不同層面的學(xué)生都能積極互動(dòng)，都得到訓(xùn)練、發(fā)展。
3、巧設(shè)爭(zhēng)議的開(kāi)放題，讓創(chuàng)新在思維碰撞中互動(dòng)生成
如，在教學(xué)完“圓的面積”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：
用一根12米的繩子，在教室外面的空地上圍一塊面積最大的活動(dòng)場(chǎng)地，能圍多大的地？
學(xué)生經(jīng)過(guò)討論爭(zhēng)議，一開(kāi)始得出三種方案，并得出圓面積最大的結(jié)論：
① ② ③
S1=3×3=9m2 S2=4×2=8m2 r=12÷3.14÷2≈1.9m
或S2=5×1=5m2 … S3=3.14×1.92=11.3m2
有的學(xué)生提出借助教室的墻壁來(lái)圍，圍成的面積更大，學(xué)生經(jīng)過(guò)探索交流討論，得出三種方案，并得出半圓面積最大。
4m 3m
6m
S4=4×4=16m2 s5=6×3=18m2 c=12×2=24m
r=24÷3.14÷2=3.8m
s6=3.14×3.82÷2≈22.7m2
像這樣富有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放題，學(xué)生容易引起互動(dòng)，隨著互動(dòng)的展開(kāi)，不斷地推動(dòng)學(xué)生的智力水平和思維水平向更高層次發(fā)展。學(xué)生在探索中思考、明理、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，在思維碰撞中互動(dòng)生成。盡管學(xué)生的說(shuō)理有不全面或有相似重復(fù)的地方，重要的是多給予表達(dá)與引導(dǎo)，那些奇思妙解就會(huì)盛開(kāi)出美麗的創(chuàng)新之花。
三、設(shè)計(jì)多種互動(dòng)形式，促進(jìn)生生互動(dòng)
心理學(xué)家約翰遜認(rèn)為：“在課堂上，學(xué)生之間的'關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響更強(qiáng)有力。” 現(xiàn)代合作教學(xué)理論也非常重視課堂學(xué)習(xí)中的生生互動(dòng)狀態(tài)，主張課堂上把大量的時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用。
1、師生角色互換
課堂上鼓勵(lì)學(xué)生走向講臺(tái)，面向全體同學(xué)，大膽講述自己的觀點(diǎn)、解題思路或不理解有疑惑的地方，改變“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的單一的互動(dòng)形式。如吳正憲老師教學(xué)的《相遇應(yīng)用題》，當(dāng)學(xué)生列出不同的算式時(shí)，他把學(xué)生按不同算法分為兩組，由甲方提出質(zhì)疑，而乙方解釋說(shuō)出自己的解題思路，并利用線段圖演示說(shuō)明。教師只是一個(gè)組織者，教師的角色完全由學(xué)生充當(dāng)，“說(shuō)”的學(xué)生必須要理清思路，反復(fù)思考，形成一個(gè)反思過(guò)程；“聽(tīng)”的學(xué)生想迫切了解別人的發(fā)言、觀點(diǎn)與自己有何不同，有何長(zhǎng)處，有何不足，必定會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)。只有認(rèn)真傾聽(tīng)了才能擷取別人思想的精華，博采眾長(zhǎng)，萌發(fā)靈感，觸類旁通，使“聽(tīng)”、“說(shuō)”雙方共同提高。
2、搭建爭(zhēng)辯平臺(tái)
建構(gòu)主義認(rèn)為：“兒童是知識(shí)的創(chuàng)造者而不是被動(dòng)接受者，他們主動(dòng)地構(gòu)建屬于他們自己的知識(shí)和對(duì)事物的理解。”現(xiàn)在的學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，好勝好斗，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。我們要為學(xué)生搭建一個(gè)爭(zhēng)辯的平臺(tái)，讓學(xué)生經(jīng)歷一系列的質(zhì)疑、判斷、比較等多樣化的思維過(guò)程，這樣便有多種觀點(diǎn)的碰撞和爭(zhēng)論。
如在估算中，有這么一個(gè)問(wèn)題“討論：如果要估計(jì)一袋黃豆有多少粒？你會(huì)用什么方法？”教師讓學(xué)生展開(kāi)討論，并且在匯報(bào)過(guò)程中時(shí)常提醒學(xué)生，“在欣賞他人方法的同時(shí)要學(xué)會(huì)反駁別人的意見(jiàn)”，所以在匯報(bào)的過(guò)程中出現(xiàn)爭(zhēng)辯的情形，并形成了多種解題策略。
生1：看1粒占的空間有多大，整袋的空間有多大，就可以求出黃豆的粒數(shù)。
生反駁：你說(shuō)1粒米占多大空間。（生1傻了，教師引導(dǎo)，方法可以，但測(cè)量有點(diǎn)難度）
生2：把黃豆攤在桌子上，平均分成4份，數(shù)出1份的粒數(shù)，再用乘法求出近似數(shù)。
生反駁：一袋黃豆太多了，分一分太麻煩了。
生3：用勺子量，比黃豆倒在地上的方法要好，只要量出共有幾勺，數(shù)出一勺子有幾粒，
用乘法就可求出總粒數(shù)。
生4：這也太麻煩了，還是用秤稱出整袋的重量，再稱出一粒的質(zhì)量。然后用總質(zhì)量除以一粒的質(zhì)量。
生5：稱出10克黃豆，數(shù)數(shù)粒數(shù)，再稱一稱一袋的質(zhì)量，包含幾個(gè)10克，就可以計(jì)算出總粒數(shù)。
……
面對(duì)學(xué)生的種種想法，真讓教師眼前一亮，豁然發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。倘若只重視書本中的一種估算方法，倘若沒(méi)有提醒學(xué)生學(xué)會(huì)反駁他人的意，倘若不給學(xué)生爭(zhēng)辯的時(shí)間，沒(méi)有生生的有效互動(dòng)，哪來(lái)的精彩生成，所以，在教學(xué)中我們要允許孩子多質(zhì)疑、多爭(zhēng)辯，使他們敢于標(biāo)新立異，真正釋放他們的創(chuàng)造潛能，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)在交流中增值，情感在交流中融和，思維在爭(zhēng)辯中碰撞，策略在爭(zhēng)辯中深化的目的。
3、讓學(xué)生當(dāng)作業(yè)的“導(dǎo)演”
新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師設(shè)計(jì)好習(xí)題讓學(xué)生完成，學(xué)生主動(dòng)性得不到發(fā)揮。事實(shí)上，現(xiàn)代大多數(shù)學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)的考試考查方法。有的甚至產(chǎn)生了抵觸心理。針對(duì)這一現(xiàn)象，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)新的知識(shí)后，讓學(xué)生當(dāng)一回作業(yè)的“導(dǎo)演”，自己設(shè)計(jì)作業(yè)，并參與作業(yè)的評(píng)價(jià)。如教完乘法分配律后，讓學(xué)生編題，同桌練習(xí)，或全班練。這樣出題學(xué)生的思維能力得到了提高，更重要的是全班學(xué)生都真正變成了思維的主體。通過(guò)相互編題、評(píng)改。有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，樹立起對(duì)學(xué)習(xí)的信心，促使生生有效互動(dòng)。
四、有效的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生具備互動(dòng)的素質(zhì)會(huì)互動(dòng)。
要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的良好互動(dòng)，學(xué)生必須具有互動(dòng)的基本素質(zhì)，使學(xué)生能互動(dòng)會(huì)互動(dòng)。
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
傾聽(tīng)他人的發(fā)言是與人產(chǎn)生互動(dòng)的前提。如果不會(huì)傾聽(tīng)又怎樣獲取別人思想中的精化呢？學(xué)會(huì)傾聽(tīng)能使學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生 “學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”的訓(xùn)練，做到：一要細(xì)心，無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言都要聽(tīng)完整；二要有耐心，特別是當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等其他同學(xué)把話說(shuō)完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔悖蝗撔模?dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的難點(diǎn)；四要用心，聽(tīng)取他人的意見(jiàn)時(shí)不能盲從，做到有選擇的授受，說(shuō)、聽(tīng)、思應(yīng)當(dāng)并重。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流
交流不僅使每個(gè)學(xué)生展示自我，享受成功，更能引起學(xué)生從他人發(fā)言中得到啟發(fā)，同時(shí)通過(guò)對(duì)他人觀點(diǎn)的反思與批判，引起新的認(rèn)識(shí)沖突與認(rèn)同，從而自覺(jué)地對(duì)自我認(rèn)識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行修理補(bǔ)充，達(dá)到思維的深入與發(fā)展。因此，教師在要求學(xué)生在傾聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，經(jīng)過(guò)自己的思考后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話提問(wèn)，如質(zhì)疑型、反駁型、補(bǔ)充型提問(wèn)等。
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)
在交流的過(guò)程中，我們要讓學(xué)生帶著欣賞和尊重去接受別人的優(yōu)點(diǎn)，要學(xué)會(huì)從別人的發(fā)言中捕捉閃光點(diǎn)，并要從中受到啟發(fā)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，讓交流的過(guò)程成為大家共同發(fā)展的過(guò)程。
總之，課堂教學(xué)應(yīng)努力摒棄那些形存實(shí)亡、虛假的互動(dòng)，不遺余力地追求課堂教學(xué)互動(dòng)的真實(shí)性和有效性。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，在合作與對(duì)話中去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。真正的教學(xué)互動(dòng)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正參與課堂，提高課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性。
【主要參考文獻(xiàn)】
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