職院漢語課程革新分析論文
一、漢語課程改革的背景
隨著改革的近一步深入以及我區社會經濟發展與內地日益密切的聯系,在西部欠發達地區,尤其在新疆這個少數民族聚居的地方,漢語人才的缺乏是制約當地經濟發展和教育質量提高的瓶頸,同時也是新疆各地少數民族學生就業難的瓶頸。漢語人才的培養應當適合新疆本地區經濟的跨越式發展的步伐。對漢語課程進行改革不僅是適應市場的需要,其更深遠的意義在于傳播弘揚中華民族的文化與傳統,提升漢語教學在整個民族教育教學中的比重,以此提高學生的良好素質、文化修養以及漢語綜合應用能力。長期以來人們雖然認識到了漢語課在培養少數民族專業人才中所發揮的重要作用,但在培養的方式及具體內容上,漢語教學通常對漢語言的基礎理論、基本知識的分析講解和基本語音技能的訓練關注較多,教學模式也顯得較為單一,鑒于這種狀況,進行漢語課程教學模式的改革就顯得極為重要和迫切。
二、對漢語教學的回顧及所存在問題的闡述
由于功能的不同,巴音學院的漢語教學主要分為三大塊,即公共漢語教學、專業漢語教學、對外漢語教學。
(一)公共漢語教學
公共漢語教學課程開設對象主要以學院各專業少數民族學生(高職生)為主,自2006年起,所采用的教學模式為分層教學,這在一定程度上節約了師資。經過兩年多來的努力,分層教學取得了一定的成果,但是在教和學的效率上,還存在著一定的問題,主要表現在以下幾個方面:
1.從形式上看,公共漢語教學雖然已經進行了分層教學,但分層教學的層次并不十分清晰。基本上是按系分班、分層次的,而并不是真正意義上的以學生的基礎水平來進行分層教學。且班級人數過多(以07級為例,每班人數都超過了60人),對于語言學習來說,這是一個大忌。人數過多往往會給課堂教學帶來混亂,影響教學質量。
2.教學定位不準。公共漢語的定位應該是輔助性的,是為過渡到完全使用漢語授課做準備,而不是彰顯人文性和工具性的結合。在測試考核方式上過于單一,主要局限于試卷,而試卷測試靈活性不大,基本為本學期書本知識,只要死記硬背,就能得到高分。
3.由于一些客觀原因(如語音室設備配備不全、各類多媒體教具的短缺)的影響,導致教學方法過于單一,無法較好地調動學生的學習積極性。
4.不同層次的學生選用同樣的教材,對于基礎較好的學生來說,比較容易能理解教材中的知識點,但對于基礎較差的學生而言,在理解知識點的同時就會遇到一些困難,不能很好的理解教師所講授的內容。教學內容過于劃歸統一,對不同層次的學生來說,雖然教師已經做了詳盡的計劃,但由于教材是相同的,教師往往是按部就班,沒能結合實際進行分析。
(二)專業漢語教學
專業漢語教學課程開設的主要對象為專門學習漢語專業的少數民族學生,以維吾爾族學生為主。自2007年開設本專業以來,經過近一年的教學,在取得成績的同時,也存在著一定的不足之處,主要表現為:
1.學習語言的硬件設施不到位,沒有專門供學生用于學習語言的語音教室。
2.在教學中沒能將人文性和工具性很好地結合起來,過于突出第二語言教學規律,也就是說突出了工具性教學。
3.考核方式有了一定的改進,但力度不大,形式較為單一。
(三)對外漢語教學
2006年11月,學院首次大量招收外國留學生來學院學習漢語,此舉開創了巴州對外漢語教學的先例。經過一年的實踐,我們積累了一定的教學經驗,同時也發現存在的一些問題,具體表現在以下幾個方面:
1.我們所使用的教材是北京語言大學編寫出版的,此教材適合在北京等大城市學習漢語的外國留學生,教材內容較多反應的是與這些城市文化背景較為貼近的一面,例如教材中經常提到的一些北京或其他大城市的一些標志性建筑、交通、經濟等方面的內容,而在巴州,學生對于這些方面的知識在理解上就只局限于書本上的文字和圖片的解釋,這樣的效果遠不及耳濡目染的效果明顯。
2.學生雖說來自于相同的國家,但以前所掌握的漢語水平層次不齊,完全按照教學大綱的步驟按部就班的進行教學在很大程度上影響了學生對知識的進一步掌握。
3.教學方法基本是填鴨式教學,亟待改進。
三、應對策略
(一)對于公共漢語課程改革的策略
1.按入學考試成績,嚴格進行分層,打破系、院的界限進行分班。控制班級人數,以不超過40人為限。
2.根據學生的實際情況,在教學內容上應彰顯不同層次的教學內容,具體為教材的使用上不同,并不是用同一種教材制定不同的標準。比如我們分層時一般采用的是標準的HSK試卷,閱卷后我們發現部分學生的漢語水平連三級都達不到,這說明他們的漢語基礎比較薄弱,如果對這部分學生也使用《高職漢語》這本教材,無疑是揠苗助長。分層教學在統一指導的基礎上,應有更大的主動性,不能要求所有班級采用同一個進度。
3.改革單一的教學方法,摒棄滿堂灌的方法。多采用一些現代化的媒體教學法,激發學生對學習的興趣,此外還應采用一些新的教學方法,如參與式教學、綜合性學習、研究性學習、合作學習等。
4.進一步完善考試與評估制度。HSK考試在社會上產生了較大影響,對我區的少數民族漢語教學產生了促進作用,但是把HSK考試與學習者的畢業證書掛鉤的做法是不科學的。HSK考試不應成為我院漢語教學的指揮棒,只能作為檢驗我們漢語教學的一種手段。而且,即使對HSK考試而言,我們也要進一步改革,使之適應實用性漢語教學的需要。目前,HSK考試應增加口語與寫作的考試,從而加強對學習者漢語實際應用能力的考查。學校自己設置的考試,也應對學生的漢語水平進行全面考查,促使學生能真正提高自己的漢語實用能力。
5.分層教學與分級教學模式相結合,漢語是一個長期學習過程,而且“如逆水行舟,不進則退”。僅就高校漢語教學而言,目前只有少數學校采用了分級教學,多數學校是學一年基礎漢語,再加上一個專業漢語階段。由于不重視能力的培養,許多學生在通過了學校規定的HSK級別后就放松了漢語的學習,因此,要很好的貫徹“分級教學”,真正作到“三年不斷線”,把漢語教學改革作為一個長期任務來抓。
(二)對于專業漢語課程改革的策略
漢語教學改革勢在必行。對以語言理論框架為主的漢語教學大綱進行調整修訂,對長期以來已顯得相對滯后課程模式進行改革探索,使課程配置、知識結構更為合理。要在強調基本知識、基礎訓練的同時突出理論與實踐結合能力和語言運用能力的培養提高。
1.加強課堂道德教育和人文教育。按照新課程的要求,我們要改變過去過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得的知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
2.調整課時量,加大課程整合的力度。根據培養應用型人才的需要,理論知識以夠用為度,減少理論學時,增加現實語言問題分析、學術調查、教學方法討論等教學環節。培養學生的.創新意識和實踐能力,樹立良好的協作精神和競爭意識,組織學生參加各級各類辯論賽和社會語用調查等社會實踐活動,教書育人,注意對學生綜合素質的培養。
3.引進先進的教學方法,使教學手段逐步現代化。組織教師自己制作多媒體課件進行授課,形象而直觀的教學往往更能調動學生學習的積極性。
4.以“用教材教”代替“教教材”的框架模式,對所選用的教材應有一個全新的認識。選文可以取舍和調換順序,所教內容不要束縛于教材和教參的要求,不要苛求答案的“標準”與“統一”,不要只強調對全班和全年級學生的統一尺度的要求。要緊密聯系學生實際,承認個體差異、尊重“差生”,注意分層教學。
5.考試考核上要有新的突破,評價要由重結果轉變為重過程,評價是為了促進學生的發展。我們把課程評價界定為:全面了解學生的學習情況、激勵學生的學習熱情、促進學生的全面發展和綜合素質的提高、教師反思和改進教學的有利手段。這個評價一改過去對課程評重結果、輕過程,重考試測驗、輕其他評價方法的弊病,樹立評價促進發展的新理念,特別是要重視本課程的考試模式的改革。學生平時作業、專業及教學小論文以及其他教育實踐活動分值占學生總成績的30%,期末考試分值占總成績的70%。在期末考試中,基本知識、基本理論占總成績的60%,分析題占40%。這樣的分配比例,重在培養學生的實際分析、運用能力。
(三)對于對外漢語課程改革的策略
1.結合巴州本地的人文風情,編寫適合我院實際情況的對外漢語的講義及教材。
2.在教學模式上,“以多向互動、合作交流”改變以往“單向傳輸”的教學形式。教師講授時間一般不宜過半,給學生以相對充分的時間和空間,讓師生、同學之間互動、合作探究,要注意養成學生以小組合作學習的學習習慣。要徹底改變傳統的“先教后學,以教為主;先講后練,以講為主”的教學模式為“先學后教,以學為主;先練后講,以練為主”的模式,要注意體現學生是學習主體,讓他們主動參與教學過程。
3.扎實搞好語言材料的積累,特別是字、詞、句的積累。重視抓好語法知識教學,這一點,我們應理解為:不要像以前那樣,以系統的專業知識去搞語法教學,而是以“用來幫助理解語言上的難點”和“體會它們在課文中的表達效果”的角度去學習語法知識和修辭方法。我們都知道,學習外語和“第二語言”,語法知識是重要拐棍,不了解構詞、組詞、句型等的語法規律,是學不好“第二語言”的。所以,我們應該重視抓好語法知識教學,特別要搞好有別于母語的語法教學。但是,我們也不能重蹈以往語法教學的覆轍。當然,課程改革不是一蹴而就的,它需要一個循序漸進的過程,要求我們必須在實踐中逐步去完善。
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