論數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策論文
師生互動(dòng)不僅僅是一種教學(xué)形式，更是一種教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)，師生互動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)教師完成各種教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生的有效互動(dòng)，能夠更好地實(shí)施素質(zhì)教育. 新課改要求科學(xué)地、有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，有效地發(fā)揮師生互動(dòng)的作用. 本文旨在探索初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題和解決方案，使師生互動(dòng)真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中.
一、師生互動(dòng)存在的問(wèn)題
1. 忽視實(shí)質(zhì)，觀點(diǎn)落后
很多教師沒(méi)有真正理解師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)，沒(méi)有認(rèn)真分析師生互動(dòng)的目的、運(yùn)用形式、適用范圍. 在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中普遍存在這樣的現(xiàn)象: 教師往往一言堂，教師的思維代替了學(xué)生的思維以及活動(dòng). 有的教師只注重知識(shí)、解題技巧的傳授，忽略了學(xué)生的主體性和對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，偶爾穿插師生互動(dòng)，進(jìn)行短暫的分組討論，也只是流于形式，違背了新課改的要求，阻礙了學(xué)生的發(fā)展.
2. 內(nèi)容偏頗，缺乏目的
有的教師為凸顯新課改理念，片面夸大了師生互動(dòng)的作用，導(dǎo)致互動(dòng)內(nèi)容偏多，缺乏目的性. 一般師生互動(dòng)包括認(rèn)知互動(dòng)、行為互動(dòng)、情感互動(dòng)，三者互動(dòng)作用其實(shí)是相輔相成的. 然而為迎合應(yīng)試教育，現(xiàn)今的課堂教學(xué)更多是傳授學(xué)生知識(shí)和技能，忽視了情感態(tài)度能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，導(dǎo)致課堂的師生互動(dòng)缺乏情感交流，學(xué)生不能及時(shí)交換觀點(diǎn)，展示自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)思維. 這樣的師生互動(dòng)，缺少情感的深化和人格的提升，停留在認(rèn)知的矛盾發(fā)生和解決上.
3. 形式單一，缺乏引導(dǎo)
師生互動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下，有序進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式. 互動(dòng)方式是多樣的，可以是教師和學(xué)生全體，可以是教師和學(xué)生分組，可以是學(xué)生與學(xué)生群體之間，還可以是學(xué)生個(gè)體等等. 但是數(shù)學(xué)教師大多采用教師和學(xué)生群體的方式，其他互動(dòng)形式較為缺乏，致使形式過(guò)于單調(diào)，互動(dòng)不足.
4. 互動(dòng)失衡，深度不夠
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師占據(jù)主體地位，成為唯一的信息源，導(dǎo)致互動(dòng)失衡. 常常看到教師機(jī)械地提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械地回答，看似激烈，卻缺乏生機(jī)，缺乏深入性的啟發(fā)和思考. 不僅如此，還能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)針對(duì)某一問(wèn)題作答時(shí)，缺少反駁和辯論，大多數(shù)是雷同或是相同的答案.
二、師生互動(dòng)問(wèn)題的解決策略
1. 提高教師自身素養(yǎng)
“不聞大論則志不鴻，不聽(tīng)至言則心不固”. 蘇霍姆林斯基指出，要天天看書(shū)，終生以書(shū)籍為友. 作為教師，需要把自己的學(xué)識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，所以教師首先要做的是不斷學(xué)習(xí)，汲取新的知識(shí)和方法，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，跟上時(shí)代的腳步. 教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化自身的能力結(jié)構(gòu)，使其不斷趨于合理化，以校本研究為主要渠道，以行動(dòng)研究為主要方法，不斷提高自身教學(xué)反思能力，從而不斷改善教學(xué)心態(tài)和教學(xué)能力，形成終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力和心態(tài).
2. 營(yíng)造和諧課堂氛圍
教師要建立起平等、互相尊重的.新型師生關(guān)系，要知道成功的師生互動(dòng)需要民主、平等、融洽和諧的課堂氛圍. 教師應(yīng)該注重自己的行為、態(tài)度，言傳身教，做一個(gè)和藹可親、熱情善良、令人崇敬的老師. 只有這樣，師生互動(dòng)才能達(dá)到預(yù)期效果，碰撞出智慧的火花，學(xué)生和教師共同進(jìn)步. 教師還應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的閃光點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)和支持，充分發(fā)揮和尊重學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性. 正如師說(shuō)所言: “弟子不必不如師，師不必賢于弟子. ”可謂良師益友，教師和學(xué)生要相互尊重，學(xué)其所長(zhǎng)，使得雙方的理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和思想覺(jué)悟都有所提高.
3. 優(yōu)化課堂教學(xué)形式
( 1) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富互動(dòng)內(nèi)容. 教師要善于創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，從而提高師生互動(dòng)的有效性.
( 2) 設(shè)置問(wèn)題，擴(kuò)大互動(dòng)空間. 問(wèn)題是打開(kāi)學(xué)生數(shù)學(xué)思維之門(mén)的鑰匙，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，合理設(shè)置問(wèn)題，能夠緊密師生互動(dòng). 問(wèn)題的設(shè)置需要技巧，問(wèn)題的選擇不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要有一定的包括性、可選擇性、典型性. 教師給予學(xué)生一個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題，學(xué)生處于陌生領(lǐng)域，就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋找到突破點(diǎn)尋求答案. 在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以獲取學(xué)生的想法，補(bǔ)充完善學(xué)生的解題方法和解題思維，從而能夠擴(kuò)大互動(dòng)需求以及互動(dòng)空間，促進(jìn)師生的有效互動(dòng).
( 3) 因材施教，平衡互動(dòng). 師生形成互動(dòng)的前提是學(xué)生能夠參與其中，如果教師講解的知識(shí)過(guò)于深?yuàn)W，起點(diǎn)太高，對(duì)于部分后進(jìn)生而言只會(huì)是望塵莫及，更談不上互動(dòng). 在備課時(shí)，教師要綜合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際能力，控制教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的深度，讓學(xué)生能夠建立起信心來(lái)進(jìn)行互動(dòng). 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該找到所有學(xué)生都能接受的教學(xué)方式，以便平衡互動(dòng). 只有和諧融洽的互動(dòng)氛圍，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力，從而在良好的氛圍中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).總之，學(xué)術(shù)功底是根基，教學(xué)技巧是手段，師生互動(dòng)是平臺(tái)，綜合三者，才能造就完美的數(shù)學(xué)教育.
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