情感教學在小學數學教學中的實施策略研究論文

　　教學不僅要有知識的傳授、技能的培養，還要有情感的交流。知識、技能、情感態度是任何一個學科都無法回避的。但一直以來，小學數學教學似乎始終沉迷于理性的光環，而忽略了情感的融入。殊不知，只有以“情”才能育“情”，小學生對于數學的熱愛，甚至認知與情感的和諧發展都是在教學中實現的。

　　一、情感教學與小學數學教學的概述

　　情感教學就是在教學過程中，充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。小學數學教學中的情感教學是指教師從數學教學的教學目標出發，針對學生的認知心理和情感發展，根據教材中的情感因素，激發學生的學習情感，培養高尚的情操，以獲得知情并舉的教學效果。因此，在小學數學教學中實施情感教學可以構建良好的學習氛圍、促進學生的認知發展，使學生熱愛數學。

　　《小學數學新課程標準》安排了小學數學的四個學習領域：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用。還明確了義務教育階段數學課程的總目標，從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四方面作出闡述。這就說明小學數學教學不僅要注重智力的培養，而且要重視學生情感的培養 ;不僅要重視學生學習數學的結果，而且要以高度的熱情關注學生在數學學習過程中的良好情感體驗。因此，在小學數學教學中要用合理的策略實施情感教學，從而激起學生積極的情緒體驗，使學生主動地參與教學活動。

　　二、小學數學情感教學中存在的問題

　　與以前的教學方式相比，現代教育教學雖然有較多的情感交流，但在情感教學的實施過程中仍存在一些問題 ：

　　(一)教師重知不重情

　　在現實的小學數學教學中，大部分教師只從認知角度考量教學，只注意對教學內容講解的清楚和準確，并沒有考慮教學的情感性和趣味性。美國教育學家布魯姆說過 ：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”這說明在課堂上激發學生的興趣，可以收獲更好的教學效果。因此，教師在備課過程中應對教學內容進行情感性加工，在教學過程中實施積極的情感教學，讓學生獲得積極的情感體驗。

　　(二)教師忽視“數學文化”的挖掘

　　小學數學課本中有“數學天地”“數學樂園”“數學角”等關于數學文化內容的設計，但教師很少在課堂上講，甚至不講。教師注重的是對教學內容中數學專業知識的講解，對于數學文化的挖掘幾乎沒有。而數學文化知識可以激發學生對數學學習的興趣，從而去熱愛數學、鉆研數學，然而教師對數學文化教育的忽視使學生缺乏了這一部分的情感體驗。

　　(三)教師忽略學生的主體性

　　在教學過程中教師充分發揮自己的主導作用，“剝奪”學生的主體身份，為了教學而教學，為了成績而教學。我看過一則案例 ：一位教師在教學《圖形的拼組》時，因為課前沒有安排好小組，所以在學生拼一拼的活動剛開始教室里就亂糟糟的。老師生氣地叫停了學生活動，以自己在講臺上展示的方式完成了這節課。這堂課的教學效果我們可想而知。現在的教師多數是為了自己的“教”而教，不能真正做到為了學生的“學”而教，在這種失去自我主體性的教學環境中，學生對數學的學習是不會有興趣可言的，更不會去熱愛數學。

　　三、情感教學在小學數學教學中的實施策略

　　數學課程標準指出 ：數學學習過程應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，作為一名數學教師，在教學過程中要尤其重視情感教學的實施，讓學生在學習知識的同時獲得豐富的情感體驗，享受數學學習過程。

　　(一)創設情境教學，激發學生興趣

　　創設教學情境就是教師在教學活動中創設一定的情感環境，學生通過自己的觀察，指出自己感興趣的問題，從而激起學生的好奇心，把學生引入與問題有關的情境，誘發探索性的思維活動，激起學生的學習興趣。在小學數學教學中，教師應根據教學內容創設情境，讓學生身臨其境，直觀感受，愉快參與，真正地享受課堂。

　　1. 創設生活情境

　　生活情境的創設可以讓學生真切地體驗到數學不僅來源于生活，而且服務于生活。讓數學教學充滿生活氣息，使學習內容和學生熟悉的生活情境貼近，提高學生自覺接受知識的程度。在教學《分與合》時，我以中秋節送月餅為主題創設情境，要求學生幫我把五個月餅分給兩個好朋友，看看誰的方法多。因為問題情境來自生活，學生們的熱情特別高。從孩子的角度出發，用孩子的`眼光發現生活中的素材，學生們會積極主動地投入到學習生活中。

　　2.創設故事情境

　　生動活潑、富有激情的故事情境可以激發學生的自信心和求知欲，從而更主動地探索知識。在教學《7 的減法》時，我創設了一個關于“孫悟空摘桃子，送桃子”的故事情境，要求學生幫孫悟空算一算。學生們特別感興趣，并在自然而然的探索和討論中獲得了新知識新能力。故事情境的創設必須以學生熟悉和喜歡的人物和事物為主題，從而引起他們主動去學習知識的興趣。

　　3. 創設問題情境

　　創設問題情境就是教師在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不協調”，將學生引入與問題有關的情境，激起一種積極的探索性思維活動，引起學生的學習興趣。實質就是根據學生好奇的心理特點，使學生根據教師提出的問題產生一種強烈的需求，把自己當做一個發現者去學習知識。例如在教學《年、月、日》時，教師可以直接創設問題情境 ：一位老奶奶今年剛過完第 18 個生日，你知道她今年有多少歲?讓學生由對問題的好奇而引起對新知識的學習興趣。

　　(二)發揮數學魅力，增強學科吸引力

　　數學作為人類文明的結晶，充滿無限的魅力。在教學中教師只要充分發揮數學自身的魅力，就一定會激起學生對數學學習的積極性和主動性。

　　1. 讓學生感受數學的美

　　數學的圖形、結構、布局和形式無不體現數學美的因素。如果學生能夠體驗到數學是美的，而不是無休止的問題，學生就會對數學的學習產生持久的、執著的追求。在《認識圖形 2》學習之后，我用一節課讓學生拼圖，他們拿著課前準備好的七巧板拼出了各種美麗的圖案。我將拼圖制作成 PPT課件給他們展示出來，讓他們觀賞自己的創作，同時我給他們展示生活中的圖形，池塘、花臺、摩天輪……學生們被這些圖形的美折服，小眼睛都不愿眨一下。

　　2. 讓學生發現數學的神奇

　　讓學生發現數學的神奇需要教師將這種神奇創造出來。在認識平行四邊形時，我先給學生出示了長方形支架，隨后我將長方形支架變成一個平行四邊形。學生們被這個神奇的變化吸引住了，“長方形怎么就變成平行四邊形了”。思維自疑問和驚奇開始，如果學生對數學知識的學習能時常帶著疑問或感到奇妙，他們還能不喜歡數學嗎?所以教師在教學時應結合教學內容有意識地制造一些懸念，展現數學的神奇，從而吸引學生的注意力。

　　3. 讓學生體驗數學的妙趣

　　數學妙趣的魅力就在于它可以使學生對數學知識產生濃厚的興趣，持久地集中注意力，并在學習過程中產生愉悅的情緒體驗。吳正憲老師曾用數學的妙趣給學生們上了精彩的開學第一課。學生們走進教室看到黑板上有許多有趣的問題 ：“數學家索菲愿意和你做朋友嗎”、“別小看它——小數點”……講臺上擺滿了大大小小的立體模型，圓柱、球體……教室的四周掛滿各色紙條 ：“數學迷宮”、“車輪為什么制成圓的?”琳瑯滿目，目不暇接。老師精心導演的“數學小知識”的介紹，引起了學生們的極大興趣。

　　(三)優化教學方式，使學生獲得新知

　　教育家贊科夫說 ：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”因此，教師要通過恰當的途徑和方法用自己的情感調動學生對數學學習的情感，促使學生自覺接受知識。

　　1. 靈活運用多種教學方法，吸引學生

　　根據小學生注意力不持久這一特點，教師在教學過程中可以根據不同的教學內容采用靈活多樣的教學方法，最大限度的調動學生的參與能力。在小學數學教學中教師可以將以語言傳遞為主、以直觀感知為主、以實際訓練為主、以引導探究為主、以情感陶冶為主的各種教學方法在各自適用的范圍內靈活應用，提高課堂教學質量。這樣不僅有利于集中學生學習的注意力，而且有利于提高學生的學習興趣，從而使學生保持旺盛的情感狀態，更好地掌握知識。

　　2. 適時應用幽默的教學語言，提高學生積極性

　　教學語言是教師傳授知識、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學技能。充分發揮教學語言的魅力可以創設輕松愉快的教學氛圍。教師幽默的言辭、靈活的表達，可以激發學生的熱情、活躍課堂。同時適時應用幽默教學語言，可以吸引學生的注意力，激發學生興趣，提高學生的積極性，促使學生在笑聲中領悟教師語言蘊含的知識。

　　3. 滲透激勵性評價，讓學生愛上數學

　　激勵性是小學數學教學中情感教育一條十分重要的原則，它反映了小學生普遍存在的成功心理和向往心理活動。在小學數學教學中教師要盡可能多地應用激勵性語言評價學生，對不同的學生用不同的激勵性語言，如“鼓勵式語言”“贊賞式語言”“期待式語言”等。在課堂上對于學生一次精彩的發言、一個獨到的見解、一回勇敢的嘗試、一次進步的努力，教師都應及時評價并給予鼓勵，讓學生享受成功的喜悅，并產生追求成功的欲望，愛上數學。

　　4. 教師豐富自身學識，引發學生“愛屋及烏”

　　作為一名數學教師應熱愛自己的學科，把講數學課當成一種享受。當教師把講課當成一種享受時，學生也會把聽課當成一種享受，這樣就可以把教師對數學的熱愛傳遞給學生。作為一名數學教師更要具備淵博的數學知識，不斷學習專業知識，陶行知先生說 ：“要想學生學好，必須先生學好，唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”教師要一面教、一面學，不斷提升個人魅力，而教師這種個人魅力的提升有利于促進和諧師生關系的形成。

　　總之，在小學數學教學中實施情感教學能使學生始終保持學習積極性，并能有效促進學生智力的發展 ;使學生熱愛數學學習過程，并獲得良好的情感體驗，從而達到更好的教學效果。

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