小學數(shù)學教學中電教媒體的應(yīng)用論文
在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時代，教師作為學生學習活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進者，對電教媒體在小學數(shù)學教學應(yīng)用中進行再認識，能不斷激發(fā)學生的學習熱情和興趣，使學生保持對學習數(shù)學的好奇心和求知欲，發(fā)揮學生學習數(shù)學的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)電教媒體應(yīng)用功能的最大化。
1．電教媒體的應(yīng)用利于創(chuàng)設(shè)學習情境
學生的學習作為一種活動過程、一種建構(gòu)過程，是需要在一定的學習情境中進行的，學習情境能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。應(yīng)用電教媒體，可以根據(jù)教學內(nèi)容和目標，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活、學生樂于接受的富有思考性和探索價值的學習情境，使教學變得更生動活潑、形象直觀。如一位教師在教學“圓的認識”時，用多媒體課件演示小猴、小狗進行的騎車比賽。小猴騎的車的車輪是橢圓形的，小狗騎的車的車輪是圓形的。小猴的車行駛時一高一低，既費力又緩慢；小狗的車行駛時輕松自如，又快又穩(wěn)。圓形車輪的車為什么跑得快？橢圓形車輪的車為什么跑得慢？在這種富有探索性的學習情境中，學生興趣盎然、思維活躍，他們調(diào)動原有的知識，積極探索思考情境中所蘊含的數(shù)學問題，心理上產(chǎn)生了對學習新知的渴望和期待，課堂上形成了良好的學習氛圍，從而為正確認識圓的特征做好準備。
2．電教媒體的應(yīng)用利于優(yōu)化學習過程
應(yīng)用電教媒體可以豐富學生的感知，讓學生了解更生動直觀的事物形象，可以根據(jù)需要變曲為直，變靜為動，或作可大可小、可快可慢的`呈現(xiàn)，使變化過程可停止可重復(fù)，可變分散為集中，變整體為分散，把不便于感知的事物或過程以易于感知的方式表現(xiàn)出來。以教學“行程問題”為例，為了讓學生更直觀更有效地認識實際生活中各種不同的“行程問題”，可以通過多媒體課件演示以下內(nèi)容：甲乙兩車同時從兩地相向而行，沒有相遇。甲乙兩車同時從兩地相向而行，交叉而過。甲乙兩車同時從兩地相向而行，經(jīng)過一段時間兩車相遇。甲乙兩車從兩地相向而行，甲先行一段路程后，乙車才出發(fā)，又經(jīng)過一段時間兩車相遇。甲乙兩車同時從同地向相反的方向行駛，兩車的距離隨著行駛的時間變化而變化。在演示過程中，多媒體課件發(fā)出的聲、光，彩色畫面和圖像，以及模擬運動變化的動畫等，讓學生直觀地認識了物體運動時，速度、時間、路程三種量之間的關(guān)系，認識了兩個物體運動的方向及相遇的含義。通過優(yōu)化學習過程，為學生創(chuàng)設(shè)了一個有探索意義的學習情境，促進學生展開觀察、思考的思維過程，探究“速度”的含義，為學習“行程問題”奠定思維的基礎(chǔ)。
3．電教媒體的應(yīng)用利于轉(zhuǎn)變學習方式
學生學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征，也是深化小學數(shù)學課堂教學改革的核心和要求。電教媒體的應(yīng)用，可以為學生提供圖文并茂、生動活潑、人機交互的學習平臺。在這樣的平臺上，可以引導(dǎo)學生選擇適合自己知識基礎(chǔ)和思維背景的方式，自主構(gòu)建數(shù)學問題模型，并進行深入探究、合作交流、靈活應(yīng)用。同時，電教媒體提供的外部刺激有利于學生調(diào)動多種感官參與學習活動，對學生數(shù)學知識的獲取，對學生學習過程的經(jīng)歷和體驗都具有重要意義，這也是學生學習方式的一種轉(zhuǎn)變。需要注意的是，在應(yīng)用電教媒體為學生提供交互式學習環(huán)境中，教師要引導(dǎo)學生動手操作、觀察實驗、探究發(fā)現(xiàn)、討論交流、合情推理。要允許學生在自己認知的基礎(chǔ)上，根據(jù)學習興趣來展開學習活動，表達自己的見解，從而實現(xiàn)教學的個別化和個性化，促使學生通過自主的、積極的思考，有效地實現(xiàn)對當前所學知識意義的建構(gòu)。例如“統(tǒng)計圖”的教學，為了幫助學生建立初步的統(tǒng)計觀念，學會從統(tǒng)計的角度去思考與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問題，經(jīng)歷收集、描述和分析數(shù)據(jù)的過程，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果做出合理的推斷，體會統(tǒng)計對決策的作用，可以引導(dǎo)學生從日常生活、報刊和網(wǎng)站中去收集了解自己感興趣的有關(guān)數(shù)據(jù)信息，如江河污染、車流量、近視、齲齒發(fā)病率、身高體重、某物品的銷售量、電視節(jié)目收視率等。在收集有關(guān)數(shù)據(jù)資料和了解運用電腦制作簡單統(tǒng)計圖方法的基礎(chǔ)上，讓學生選擇適合的統(tǒng)計圖類型，嘗試用電腦制作，并在課堂上展示交流，教師給予引導(dǎo)及提出問題，進行更深入的討論。例如從江河污染情況統(tǒng)計圖中，你有什么發(fā)現(xiàn)？你想提出什么建議？從近視眼發(fā)病率情況統(tǒng)計圖中，可以看出統(tǒng)計數(shù)量怎樣變化？變化的趨勢怎樣？你可以作出什么推斷？通過運用電腦制作的統(tǒng)計圖，形象直觀、整潔美觀，制作簡便，學生的操作技能、思維能力也得到了有效的鍛煉和培養(yǎng)。電教媒體雖然功能顯著、優(yōu)勢突出，但是它畢竟只是一種輔助教學手段，無法完全替代師生互動和生生互動中的情感交流，無法替代學生的思維和操作，無法替代教師的組織引導(dǎo)作用。我們不能因為電教媒體的應(yīng)用而淡化學生的主體地位，削弱教師的主導(dǎo)作用。我們要不斷地提高自己的專業(yè)水平，注意結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，根據(jù)學生學習數(shù)學的心理特點和學生的生活實際，通過電教媒體這個平臺，有目的地引導(dǎo)學生進行觀察、操作、探究、發(fā)現(xiàn)、猜測、驗證、推理和交流等教學活動，以此來促進學生學習過程的優(yōu)化，提高課堂教學效率，發(fā)揮好電教媒體為教學服務(wù)的功能和價值。
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