小學(xué)數(shù)學(xué)改革探討論文
一、引言
課程作為教育的重要手段越來越受到國家的關(guān)注，近年來，新課程改革如火如荼的進(jìn)行著，每個學(xué)科都成為關(guān)注的焦點，而小學(xué)數(shù)學(xué)是其中最為關(guān)注的學(xué)科之一。國外的課程改革進(jìn)行的較早，美國和蘇聯(lián)率先開展了小學(xué)數(shù)學(xué)改革，此后，逐漸蔓延到其他國家，將這次改革推向高潮，中國也不例外。數(shù)學(xué)是此次改革中的指導(dǎo)科目，而小學(xué)數(shù)學(xué)是打好數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)的基石，是不容忽視的重要學(xué)科。本次進(jìn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)的改革，涉及區(qū)域大、教學(xué)改革幅度廣，是有史以來最大的一次改革。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)改革的特點進(jìn)行分析，從中找出改革存在的弊端，進(jìn)而總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)改革的特征分析
1.小學(xué)數(shù)學(xué)改革的特征
綜合分析小學(xué)數(shù)學(xué)改革的特征可以概括如下：（1）沖破了對數(shù)學(xué)系統(tǒng)的硬性分割。抹掉了課本中代數(shù)和幾何的劃分范圍，在小學(xué)課本中融入了部分初中的基礎(chǔ)內(nèi)容，使小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容更充實、全面；（2）融入了一些現(xiàn)代的數(shù)學(xué)知識。例如：簡單的函數(shù)公式、集合的定義及統(tǒng)計學(xué)等，讓小學(xué)的數(shù)學(xué)課本更加系統(tǒng)化；（3）優(yōu)化了以往的數(shù)學(xué)知識。新課改將原有的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的處理，使課程內(nèi)容更加嚴(yán)密，使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的數(shù)學(xué)知識有更全面的了解；（4）規(guī)范了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想及計算原則。新課程能夠幫助學(xué)生熟練掌握并應(yīng)用數(shù)學(xué)符號及專業(yè)用語，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時感受到數(shù)學(xué)所散發(fā)的獨有魅力。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)改革的弊端
對于小學(xué)數(shù)學(xué)的課程改革有上述積極的特征，同時也有很多弊端是我們不容躲避的，歸納這些弊端對于指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)向著良好的勢頭發(fā)展意義重大。可以從以下幾個方面進(jìn)行分析：（1）過于重視數(shù)學(xué)特性的彰顯和數(shù)學(xué)性思維的培養(yǎng)，忽視了教學(xué)方法的部署，導(dǎo)致抽象的概念太多。在實際教學(xué)中，很多小學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定義很吃力，負(fù)擔(dān)太重。學(xué)生為了保證完整無誤的記住數(shù)學(xué)定義而死記硬背，常常沒有真正理解定義中蘊含的數(shù)學(xué)內(nèi)容；（2）加大了課本內(nèi)容的難度，阻礙了學(xué)生在自學(xué)課程過程中對知識點的理解。新課改后的教材內(nèi)容比原有教材更加豐富多彩，與此同時，難度也有所提高。教材中的某些定義是教師都很難全面掌握的，對于學(xué)生而言更是無從下手。學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大會對其學(xué)習(xí)的積極性起到反作用，學(xué)生整體的數(shù)學(xué)水平很難保證。（3）高難度的教材內(nèi)容導(dǎo)致教師在要求學(xué)生具有更高能力的同時忽視了教學(xué)技能。教師在講解的時候注重學(xué)生是否具有解決問題的能力，卻沒有考慮到學(xué)生是否真正理解的定義。（4）僅通過簡單的方式來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對一些發(fā)散性較強的思維方式只是稍作介紹，影響了學(xué)生形成全面、周密的思考方式。與此相關(guān)，學(xué)生的知識是由教師強制性的灌輸而進(jìn)行記憶的，如果稍遇到一點復(fù)雜的問題，就很難進(jìn)行獨立思考。通過以上分析可以看出，此次課程改革對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的調(diào)整并不完全盡如人意，仍然存在很多需要完善的方面。在知識層面上，本次改革適應(yīng)了當(dāng)今教育的需求，卻沒有考慮到授課對象，也就是小學(xué)生的理解能力有效，對知識的掌握速度慢，掌握程度差，沒有將學(xué)生的基礎(chǔ)性及個性列入編制教材的因素當(dāng)中。另外，因為數(shù)學(xué)課程內(nèi)容過于繁瑣、枯燥，所以缺少生活材料供教師應(yīng)用，老師也只能延續(xù)以往應(yīng)試教育的方法，對學(xué)生進(jìn)行課程講解。面對高難度的教材，教師的精力被耗盡，無暇關(guān)注學(xué)生的接受效果和思想變化。小學(xué)生尚不能對如此抽象、難度極高的數(shù)學(xué)教材并不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生在接觸知識時，一般都要同現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題，感受快樂與成功感。事實中，由于課程教材的難度過大，小學(xué)生需要用很長時間來理解課程知識，這就打擊了學(xué)習(xí)的興致，出現(xiàn)成績降低、信心下降的情況，更有甚者對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理，影響以后的成長。因此，即便小學(xué)數(shù)學(xué)的教材經(jīng)過了翻天覆地的變化，但如果教師的教學(xué)方法與時代要求相悖，或者依舊沿用傳統(tǒng)的授課形式將無法釋放出課程改革的意義，也無法助力小學(xué)生的成長。只有課程改革與教學(xué)方法之間緊密的配合才能通過新課程內(nèi)容的`講授提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵因素
正因為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)改革中尚有弊端，我們在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)授課時，要謹(jǐn)記以下要點，唯有把這些關(guān)鍵因素融會貫通到實際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育定會取得良好的教學(xué)效果。（1）學(xué)生要熟練掌握必學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與技能。教師要積極幫助學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)，進(jìn)而為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實的根基，鼓勵學(xué)生面臨學(xué)習(xí)中的重重困難。需要說明的是，這里所說的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識指的是讓學(xué)生熟練掌握知識及數(shù)學(xué)技能的本質(zhì)，而不是僅在表面層次上進(jìn)行理解。（2）引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實際生活相融合，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時同純粹的數(shù)學(xué)環(huán)境相聯(lián)系，讓學(xué)生利用綜合性的目光去看待問題、分析問題，更深入的理解知識的本源。（3）教師應(yīng)幫助學(xué)生提高接受能力。學(xué)生的接受能力提高了，理解能力自然較強。可以讓學(xué)生在進(jìn)行課程講解時，更直觀的掌握知識的重點，增強理解能力和接受能力，在理解的基礎(chǔ)之上才能更深入的記憶相關(guān)內(nèi)容。（4）協(xié)助學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)活動。隨著社會發(fā)展的不斷推進(jìn)，作為當(dāng)今社會的小學(xué)生，教師應(yīng)重點鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力及動手能力，努力讓學(xué)生認(rèn)識到自身才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在動手過程中能夠靈活運用思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
四、總結(jié)
綜上所述，我國的課程改革是一項巨大的工程，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。面對這樣艱巨而長遠(yuǎn)的教育措施，教師務(wù)必要通過不斷的學(xué)習(xí)來提高自身的素質(zhì)，要轉(zhuǎn)變課程教學(xué)方法。教師要積極為學(xué)生建立一個輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生在這樣的過程中獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而達(dá)到自主探索知識，豐富自身成長的目標(biāo)。
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