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校園文化課程化內(nèi)涵與課程特質(zhì)論文
摘要：校園文化課程化，是要突破將校園文化僅僅作為隱性課程的認(rèn)識和實(shí)踐局限，拓展其發(fā)展路徑和育人價(jià)值。校園文化課程化是把校園文化轉(zhuǎn)化為課程，賦予其課程的全面活性，按課程方式發(fā)揮更優(yōu)的育人效能。校園文化的課程特質(zhì)包括目的性、多元性、系統(tǒng)性、開放性、創(chuàng)造性、滲透性、選擇性、獨(dú)特性、漸進(jìn)性等。
關(guān)鍵詞：校園文化；課程化內(nèi)涵；課程特質(zhì)；育人效能
長期以來，人們普遍認(rèn)為校園文化是一種隱性課程，可以潛移默化促進(jìn)學(xué)生道德生長。正是因?yàn)樾@文化的隱性課程認(rèn)識局限，導(dǎo)致了校園文化發(fā)展創(chuàng)新的活力不足，育人功效發(fā)揮不夠。探索校園文化課程化，就是要突破這種認(rèn)識和實(shí)踐局限，拓展其發(fā)展路徑和育人價(jià)值。目前國內(nèi)對校園文化課程化的研究，對其內(nèi)涵和課程特質(zhì)尚缺系統(tǒng)梳理和理性論述。根本原因是對這一命題的價(jià)值認(rèn)識不足和求解難度較大。探索校園文化課程化，必須把準(zhǔn)其內(nèi)涵和課程特質(zhì)，否則實(shí)踐操作就會不著邊際，甚至陷入盲目、散亂的狀態(tài)。本文試圖就此問題展開初步探討。
一、校園文化課程化的內(nèi)涵
探討校園文化課程化的內(nèi)涵，必須首先明晰文化、校園文化與課程、課程化的內(nèi)涵，理清文化與校園文化、課程與課程化的關(guān)系。
（一）文化與校園文化
目前人們比較公認(rèn)的文化概念，是人類所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富的總和，其結(jié)構(gòu)層次包括物態(tài)文化、制度文化、行為文化、心態(tài)文化。物態(tài)文化是人類物質(zhì)生產(chǎn)活動方式和產(chǎn)品的總和，是可觸知的具有物質(zhì)實(shí)體的文化事物。制度文化是人類在社會實(shí)踐中形成的各種行為規(guī)范。行為文化是人際交往中約定俗成，以禮俗、民俗、風(fēng)俗等形態(tài)表現(xiàn)的行為模式。心態(tài)文化是人類在社會意識活動中孕育的價(jià)值觀念、審美情趣、思維方式等主觀因素，即通常所說的精神文化、社會意識，是文化的核心。校園文化是一種亞文化，是基于一定社會背景和學(xué)校環(huán)境，全體師生在教育活動中積淀創(chuàng)造并為其認(rèn)同遵循的價(jià)值觀、精神、行為準(zhǔn)則，以及規(guī)章制度、行為方式、物質(zhì)設(shè)施等要素及其融合，其最高價(jià)值訴求是促進(jìn)學(xué)校人的發(fā)展。健康的校園文化可以陶冶情操、啟迪心智，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。
（二）課程與課程化
課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排，廣義指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，包括學(xué)校各門學(xué)科和有目的有計(jì)劃的教育活動，主要有文化課程、活動課程、實(shí)踐課程、隱性課程等。文化課程包括國家課程、地方課程、校本課程，活動課程包括陽光體育、大型活動、興趣小組、學(xué)生社團(tuán)活動、綜合實(shí)踐活動，隱性課程是除上述課程外促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源、環(huán)境，以及家、校、社會共育等教育資源及其活動。“課程化”就是使之轉(zhuǎn)化為課程，按照課程的方式推動，全面發(fā)展并發(fā)揮效能。
（三）校園文化課程化
綜上所述，校園文化課程化是把校園文化轉(zhuǎn)化為課程，賦予其課程的全面活性，按照課程方式發(fā)揮更優(yōu)的育人效能。校園文化課程化是一種活動，是基于頂層設(shè)計(jì)的師生廣泛參與、自上而下和自下而上的互動學(xué)習(xí)活動。校園文化課程化是一種方式，是實(shí)現(xiàn)校園文化育人價(jià)值的基本路徑和行為方式。它有助于充分發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)行運(yùn)行機(jī)制的育人效能，盤活學(xué)校資源，成為點(diǎn)燃學(xué)校人生命靈性的一把火。校園文化課程化是一種過程。校園文化發(fā)展是校園人不斷沉淀、積累、形成共同認(rèn)識和行為的過程，也是推動校園文化深度育人的過程。校園文化課程化是校園文化由內(nèi)部生發(fā)、本質(zhì)升華、以文化人的過程，是校園文化的課程設(shè)計(jì)、構(gòu)建、實(shí)施、評價(jià)、反饋的過程，必然經(jīng)歷從量的積累到質(zhì)的飛躍。校園文化課程化目的是優(yōu)化育人，關(guān)鍵是課程設(shè)計(jì)、構(gòu)建、實(shí)施、評價(jià)、反饋。校園文化課程化是一種形態(tài)，是學(xué)校一切活動形態(tài)、觀念形態(tài)和行為形態(tài)的總和，影響制約學(xué)校人的活動方式、精神面貌與文化素養(yǎng)。校園文化課程化的結(jié)果是以課程形態(tài)呈現(xiàn)，可概括為文化課程、活動課程、實(shí)踐課程、隱性課程等。校園文化課程化是一種策略。很多學(xué)校的校園文化正面臨瓶頸期，阻礙了校園人的更優(yōu)發(fā)展。打破瓶頸是校園文化建設(shè)和文化育人的迫切需求，校園文化課程化正是一劑“解套”的“良藥”。只有走向校園文化課程化，才能解決校園文化游離于學(xué)校日常教學(xué)活動之外的弊端，進(jìn)而成為促進(jìn)師生優(yōu)化成長的生活方式，從而釋放更大更強(qiáng)的育人能量，實(shí)質(zhì)性促進(jìn)學(xué)校人的發(fā)展。
二、校園文化的課程特質(zhì)
校園文化課程化形成的校園文化課程，應(yīng)具備以下基本特質(zhì)。目的性。校園文化課程化具有明確的目的性。校園文化課程化的根本目的是更好發(fā)揮校園文化的育人效能，促進(jìn)學(xué)校人的發(fā)展。校園文化課程化后即具備課程特性，成為有目的有計(jì)劃的教育活動。多元性。文化的多樣性、人的主動性與學(xué)校環(huán)境的差異性，決定了校園文化的多元性。一是校園文化課程化后，仍具文化的多元結(jié)構(gòu)層次。二是師生、家長、校長、專家、行政管理者等從不同層面不同角度對校園文化課程化產(chǎn)生影響。三是由于學(xué)校發(fā)展歷史、地理環(huán)境、辦學(xué)特色等差異，校園文化課程化必然呈現(xiàn)多元融合、兼收并蓄、各美其美的態(tài)勢。系統(tǒng)性。推進(jìn)校園文化課程化，必須圍繞校園文化發(fā)展目標(biāo)，按照課程結(jié)構(gòu)體系系統(tǒng)規(guī)劃，有計(jì)劃地實(shí)施。校園文化的形成、發(fā)展往往是學(xué)校數(shù)代人自覺不自覺締造的，薪火相傳、歷久彌新。開放性。校園文化課程化吸納了校園人和校外人的廣泛參與，體現(xiàn)了主體參與的開放性。校園文化課程化，必然引入課程實(shí)施多樣化的教育教學(xué)手段，體現(xiàn)實(shí)施途徑的開放性。創(chuàng)造性。校園文化課程化從頂層設(shè)計(jì)到具體實(shí)施、從理論建構(gòu)到實(shí)際操作，離不開師生廣泛的互動參與、思維碰撞、行動推進(jìn)、成果交流，整個過程創(chuàng)新創(chuàng)造層出不窮。校園文化轉(zhuǎn)化為課程本身就是一種創(chuàng)造。滲透性。校園文化課程化如和煦春風(fēng)，將校園文化彌散校園，滲透于師生、員工觀念、言行、舉止之中，滲透在校園人學(xué)習(xí)、工作、生活的態(tài)度情感之中。選擇性。學(xué)校是傳播文化的教育場，傳播過程伴隨著對人類文化遺產(chǎn)的改造和創(chuàng)造，學(xué)校需要獨(dú)具慧眼，學(xué)會選擇、創(chuàng)造和傳播優(yōu)秀文化。選擇標(biāo)準(zhǔn)是國家對人才的要求和教育的普世價(jià)值，符合少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律。獨(dú)特性。校園文化課程化具有校本特色。校園文化的課程形態(tài)是學(xué)校自主開發(fā)的，它反映學(xué)校的辦學(xué)宗旨，針對學(xué)校的實(shí)際需要和現(xiàn)實(shí)問題，繼承傳統(tǒng)并觀照學(xué)校發(fā)展走向，是學(xué)校獨(dú)立設(shè)計(jì)和實(shí)施的課程。只有基于本校實(shí)際開發(fā)的校園文化課程，才適合學(xué)生發(fā)展需要，才能形成獨(dú)特的學(xué)校文化特色和品牌形象。漸進(jìn)性。校園文化是學(xué)校長期積淀形成的，不能割斷學(xué)校文化根脈，只能在揚(yáng)棄中發(fā)展創(chuàng)新。校園文化課程化是一項(xiàng)長期艱巨的系統(tǒng)工程，需要經(jīng)歷診斷反思、批判繼承、匠心設(shè)計(jì)、漸進(jìn)構(gòu)建、評價(jià)反饋的持續(xù)過程。校園文化課程的建構(gòu)需有序推進(jìn)，既是一個由顯性形態(tài)向隱性內(nèi)涵，由物質(zhì)層面向制度、行為、精神層面遞進(jìn)的過程，也是一個從精神向物質(zhì)、制度、行為轉(zhuǎn)化的過程。在校園文化課程化漸進(jìn)發(fā)展和發(fā)揮教育功能的過程中，必然伴隨學(xué)校獨(dú)特教育資源的形成和師生優(yōu)化成長土壤的豐盈沉厚。
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