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小學一年級學生語文閱讀能力培養(yǎng)探究論文
摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，語文學科的教育地位大幅度提高。小學階段的語文教學，對于小學生語文基礎(chǔ)知識水平的提高以及語言理解與應用能力的形成有著重要的意義。一年級，是小學語文學習的開啟時期。在小學一年級的語文教學中，培養(yǎng)小學生的閱讀能力，是學生其它語言能力形成的重要保障。開發(fā)豐富的閱讀能力培養(yǎng)方法，會讓小學語文教學更上一層樓。
關(guān)鍵詞：小學語文；一年級；閱讀能力；現(xiàn)狀；培養(yǎng)
閱讀，在小學語文教學中，是不可缺少的教學內(nèi)容。通過閱讀學習，小學生可以理解文字的字面意思，發(fā)現(xiàn)文字背后的情感，對學習內(nèi)容有更為深入地理解。加強小學生閱讀能力的培養(yǎng)，讓小學生具有自主獲取語言信息的能力，才能促進學生語文綜合實力的提高。于一年級的語文教學中做好閱讀教學，需要教師反思教學問題，開發(fā)教學策略。
1小學一年級語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.1小學生缺少自主閱讀的好習慣
小學一年級的學生，剛剛步入校門，學校的一切學習活動對于他們都是陌生的。在走進學校之前，大多數(shù)小學生沒有接受過系統(tǒng)的學校教育，學習習慣還完全養(yǎng)成。一年級的小學生正處于愛打、愛鬧、愛玩的階段，就其自我控制能力來講，他們很難自覺地安靜下來去讀書。大部分一年級小學生還沒有認識到讀書的重要性，也沒有養(yǎng)成自主閱讀的習慣，這就使得許多小學生的閱讀能力為零，給教師的閱讀教學帶來了一定難度。
1.2小學語文閱讀教學方法形式單一
要在小學一年級的語文教學中培養(yǎng)小學生的閱讀能力，教師需要開發(fā)多種不同的教學方法，滿足小學生的語文學習需求。大部分小學語文教師仍然青睞于傳統(tǒng)的灌輸式教學法，在課堂中引導小學生讀課文，找出不認識的字詞，逐字逐句地對文章進行講解。落后的閱讀教學模式抹殺了小學生的想象能力，也限制了小學生的閱讀思維，不利于小學生閱讀興趣的養(yǎng)成與提高。閱讀教學方法單一，對于一年級小學生的閱讀學習來說是一道障礙，更不利于小學生閱讀學習觀的建立。
2小學一年級語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的策略
2.1培養(yǎng)自主閱讀的良好習慣
一年級的小學生，需要從拼音開始學習，從拼音地掌握到漢字的識記，還需要一個過程。在一年級的學習階段，他們剛剛開始正式接觸漢字，接觸文章。在這個時候培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，引導他們做好讀書選擇，是促進他們閱讀能力形成的第一步。書籍，是小學生閱讀能力提高的物質(zhì)保障，促進書籍作用的發(fā)揮，需要教師與學生的共同努力。在培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣的過程中，教師不能只關(guān)注小學生閱讀的量，更要關(guān)注他們頭腦中的收獲。組織小學生在學校圖書館或者書店內(nèi)選擇自己感興趣的書籍，通過自主高效閱讀去擴展閱讀面，有利于小學生閱讀之旅的開啟。對于一年級的小學生，我們不能要求太高。引導小學生精心選擇喜愛的書籍，鼓勵他們堅持讀完，分享自己的讀后感或者觀點。在教學實踐中，教師要針對小學生的特點，為小學生推薦一些童話故事書或者基礎(chǔ)的科普類書目，促進小學生愛上讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在自主閱讀行為中去提高閱讀能力。
2.2加強閱讀與思維訓練整合
閱讀行為，不僅僅是看完文章中的文字，而是要與文字進行互動，針對閱讀內(nèi)容進行思考。閱讀行為往往與思考行為有著密切的聯(lián)系，在閱讀教學中引導小學生做思維運動，會讓小學生逐漸摸索出正確的閱讀方式，通過閱讀獲得更多的知識。在教學實踐中，教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，設(shè)計不同的思維訓練活動，加強閱讀學習行為與思維運動行為的結(jié)合，提高學生的閱讀能力。
比如在講解《小松鼠找花生》的時候，教師可以一改傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，讓閱讀學習的主動權(quán)交給學生。教師引導小學生去讀，在閱讀的過程中進行課文的講解，而不是讓學生在自己的講解中對文章進行閱讀。以學生的閱讀代替自己的講解，在學生閱讀的過程中去啟發(fā)他們的思維，促進他們思考，會極大地提高課堂教學的流暢度，也會讓課堂更加生動。在課堂一開始，教師可以讓小學生先朗讀課文，在朗讀的過程中去思考小松樹一心要找的花生身在何處。在朗讀過后，讓學生一起討論，自由發(fā)言，促進課堂氛圍的熱烈，也讓學生積極思考。在這樣的課堂活動中，小學生閱讀時的思維是活躍的，閱讀是為了解決問題，發(fā)現(xiàn)信息，而不只是閱讀。將閱讀教學活動與思維訓練進行結(jié)合，會讓小學生的文字感悟能力提高，也會讓小學語文課堂閱讀教學質(zhì)量提升。
2.3加強閱讀與看圖訓練的整合
一年級的小學生，他們的形象思維能力要遠遠好過于抽象思維能力。與文字相比，圖片對于他們有更大的吸引力，在二者之間，他們對于圖片的理解力更強。促進小學生閱讀能力的提高，教師可以發(fā)揮圖片在教學中的作用。將閱讀教學與看圖訓練結(jié)合起來，有利于閱讀教學過程的形象化，也能提高小學生的閱讀學習興趣。利用課文中的插圖，讓學生通過觀察圖片去了解文字的大概內(nèi)容。在閱讀前，讓小學生針對圖片內(nèi)容進行討論，有利于調(diào)動其好奇心。
比如在講解《夏夜多美》的時候，教師先引導小學生文章的插圖，讓他們對自己所看到的東西進行描述。圖片的形象性以及小學生正處于夏季，他們的描述會十分真實，想象力也能得到發(fā)揮。這時，教師再引導小學生進行文章閱讀，有利于他們將圖片中的信息轉(zhuǎn)化為文字理解，促進學生閱讀能力的快速提升。
3結(jié)語
綜上所述，對于一年級的小學生來說，閱讀能力的提高十分重要。在教學中，教師不能操之過急，要考慮小學生的身心發(fā)展特點，盡可能利用豐富多彩的教學活動去開發(fā)小學生的閱讀潛能。引導小學生將讀書當成一種樂趣，享受于閱讀活動中，才能促進學生閱讀能力的真正提高。
參考文獻：
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