Seminar在英語教學(xué)中的作用的論文
1．Seminar教學(xué)范式在商務(wù)英語案例教學(xué)中的應(yīng)用
1商務(wù)英語案例教學(xué)商務(wù)英語案例教學(xué)是商務(wù)知識與英語語言技能相結(jié)合的課程，它是以服務(wù)于商務(wù)活動內(nèi)容為目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生以英語語言為交流工具，直接、合作、有效地進(jìn)行國際商務(wù)活動，是教師為學(xué)生搭建一個以商務(wù)環(huán)境為模擬平臺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得直觀、主動，從而形成一個理論教學(xué)服務(wù)于能力培養(yǎng)的新教學(xué)模式。“案例教學(xué)法是經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的創(chuàng)新與發(fā)展，以案例為載體，通過問題解決的方法發(fā)展解決問題能力的一種教學(xué)方法”（楊林2009：85—87）。從當(dāng)今商務(wù)英語教材來看，大多數(shù)都在每單元后附有與主題相關(guān)的案例。然而由于種種中國學(xué)生的特點(diǎn)（如：只愿意聽課，不愿意參與，害羞，怕丟面子等）或教師活動設(shè)計不合理或檢查方法不當(dāng)，實驗教學(xué)這一塊往往無法順利進(jìn)行下去。為了達(dá)到商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)，本文將Seminar教學(xué)范式引入商務(wù)英語案例教學(xué)中，期望能改進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語實用能力。2Seminar教學(xué)范式在商務(wù)英語案例教學(xué)中的應(yīng)用Seminar教學(xué)范式和案例教學(xué)法都是建立在建構(gòu)主義的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須主動“投入學(xué)習(xí)”學(xué)生必須在情境案例下與問題互動，才能真正理解知識。學(xué)生建構(gòu)意義是通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解情境與問題。Seminar教學(xué)范式在商務(wù)英語案例教學(xué)中實踐操作程序如下：2．1任務(wù)分配及團(tuán)隊組合（Empower）在了解本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好及能力自愿報名選擇案例，組成學(xué)習(xí)小組，負(fù)責(zé)各單元案例的PresentationandDiscus—sion（陳述與討論）。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度每兩個組負(fù)責(zé)一個單元，每小組一學(xué)期下來須完成2個案例的PresentationandDiscussion。每小組成員一般由于5—6同學(xué)組成。案例的PresentationandDiscussion安排在這每單元的教師授課之后，由該單元的負(fù)責(zé)小組呈現(xiàn)（Present）。2．2自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)過程1）明確主題問題小組成員集體研讀案例材料，分析案例中需解決的問題及問題存在的原因，尋找解決問題的線索，明確任務(wù)的最終目的。再根據(jù)解決問題的需要選擇研究方法，如問卷調(diào)查法、觀察法、訪談法、敘事法、個案法等。2）收集數(shù)據(jù)收集數(shù)據(jù)是一個占有資料、展開調(diào)查研究的過程。學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)、圖書、媒體等信息途徑查找、收集與案例相關(guān)的數(shù)據(jù)。3）分析并解釋數(shù)據(jù)收集好數(shù)據(jù)之后，使數(shù)據(jù)產(chǎn)生意義是關(guān)鍵的問題。讓數(shù)據(jù)服務(wù)于主題研究，支撐自己的陳述與討論。這是個創(chuàng)造過程，學(xué)生可利用數(shù)據(jù)使自己的陳述與討論更有支撐力和說服力。4）確定行為計劃，角色分配這個過程是回答“如何做”的問題。首先策劃Pres—entation（陳述）的程序與角色分配，預(yù)測在討論中其他同學(xué)可能提出的問題。“如何做”過程讓同學(xué)有很大的創(chuàng)造空間，同樣的案例材料，可以有不同的呈現(xiàn)。2．3陳述與討論過程活動（PresentationandDis—cussion）每單元教學(xué)中分配2學(xué)時作陳述與討論活動，由負(fù)責(zé)該單元案例學(xué)習(xí)的兩小組給全班展示案例研究成果，然后接受老師和同學(xué)們提問與質(zhì)凝，開展討論與答辯。在此活動過程中，師生教學(xué)角色進(jìn)行了雙重轉(zhuǎn)變，即學(xué)生從觀眾到演員，老師從演員到觀眾。2．4評價過程最后是評價。評價方式一般采用大眾評委，學(xué)生個人和教師點(diǎn)評。大眾評委是由案例學(xué)習(xí)小組成員組成（當(dāng)天沒有做陳述與討論的學(xué)生），一般有6個大眾評委小組（40人的班集），他們對作活動的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行打分；任何學(xué)生個人可對活動進(jìn)行個人意見點(diǎn)評，對表現(xiàn)好的表示贊揚(yáng)，對做得不完美的地方提出建議；最后是教師精要點(diǎn)評。學(xué)生在陳述與討論活動中的表現(xiàn)占本課程的總成績的30%。
2．Seminar教學(xué)范式在商務(wù)英語教學(xué)中的教學(xué)功效及反思
1Seminar教學(xué)范式在商務(wù)英語教學(xué)中的教學(xué)功效Seminar教學(xué)范式通過探究活動、表達(dá)活動、交流活動，增強(qiáng)學(xué)生的實踐技能，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的能力。體現(xiàn)在學(xué)生綜合能力的全面提高，即語言的運(yùn)用能力、團(tuán)隊精神、個人展示、領(lǐng)導(dǎo)才能、分析及解決問題等能力，同時也加強(qiáng)了教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動之間的相互作用。Seminar教學(xué)范式在商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用的整過程是一個動態(tài)的、多向的習(xí)得過程，它是民主的、互動的、體驗的、開放的和研究性的，所有這些特點(diǎn)為實現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)在新形勢下的新要求有著十分重要的教學(xué)功效。1．1Seminar的民主、互動的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的發(fā)展Seminar教學(xué)范式完全建立在自由、民主的教學(xué)方式上，淡化老師的話語霸權(quán)。Seminar創(chuàng)造的氛圍能使學(xué)生自由提問和發(fā)表自己的看法，極大地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。洪堡認(rèn)為，個人進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，必然會有一定的片面性，大學(xué)只有通過互動協(xié)作，才能使一個人的研究結(jié)果，與他人的研究結(jié)果相比較和對照，從而相互啟發(fā)（陳洪捷2002）。在案例教學(xué)中學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，與教師、與同伴進(jìn)行相互溝通，達(dá)成意義的共識與觀點(diǎn)融合，實現(xiàn)了主體間平等的對話、理解、交往與合作，為學(xué)生提供了一個開放、和諧的學(xué)習(xí)場景。1．2Seminar的體驗性，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)人是通過體驗成長的。馬克斯．范梅南（MaxVanManen）指出：“教育需要轉(zhuǎn)向體驗世界。體驗可以開啟我們的理解力，恢復(fù)一種具體化的認(rèn)知感”（馬克斯·范梅南2002）。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀也強(qiáng)調(diào)“知識建構(gòu)”，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地與客觀世界對話、與他人對話、與自身對話的過程，從而形成“認(rèn)知性實踐”、“社會性實踐”、“倫理性實踐”的“三位一體”的學(xué)習(xí)體驗過程。在案例學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過角色扮演體驗真實的工作環(huán)境與狀態(tài)，感知未來世界來實現(xiàn)“認(rèn)知性實踐”、“社會性實踐”、“倫理性實踐”。1．3Seminar的開放式學(xué)習(xí)，激發(fā)了探究知識的熱情Seminar旨在培養(yǎng)學(xué)生自主研究精神和解決問題的能力，實現(xiàn)這個目的的前提為學(xué)生提供廣闊的探索空間和學(xué)生自己決策的權(quán)力。為了出色地完成案例活動，學(xué)生由于商務(wù)知識，西方的'管理理念，跨國公司和國際品牌等信息缺乏，必須探索書本外的知識，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書、媒體等資源；閱讀參考書目、檢索與案例主題相關(guān)的信息網(wǎng)址。有時，還必須對學(xué)科經(jīng)典的、重要的、有新見解的文獻(xiàn)進(jìn)行分析解讀。通過信息檢索和查找，他們的視野開闊了，知識豐富了，對學(xué)習(xí)更有信心了，探究知識的熱情得到激發(fā)。
1．4Seminar的研究性，加強(qiáng)了對學(xué)者人才的培養(yǎng)Seminar教學(xué)范式是研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，具有學(xué)術(shù)性。在大學(xué)高年級階段的教學(xué)應(yīng)是：教師從事的是研究性教學(xué)，而學(xué)生從事的是自主性的研究學(xué)習(xí)（沈紅1990）。研究性教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和研究的過程中逐步養(yǎng)成問題意識，獨(dú)立思考并解決問題。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的基本素養(yǎng)。商務(wù)英語案例教學(xué)提供了這樣一個平臺。教師引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)案例問題，著手調(diào)研、查閱資料、提出問題的解決問題方法，同時指導(dǎo)他們尋找解決問題的思想方法和技術(shù)路線，使他們了解和掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究的方法和手段，加強(qiáng)了對學(xué)者人才的培養(yǎng)。
2Seminar教學(xué)范式在商務(wù)英語教學(xué)中的反思Seminar教學(xué)范式在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用使教師發(fā)現(xiàn)了在如何培養(yǎng)學(xué)生實踐能力時教師與學(xué)生雙方所存在的問題。Seminar教學(xué)范式是具有民主性、互動性、體驗性、開放性和研究性等特點(diǎn)的新型教學(xué)范式，無疑對教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。由于它的開放性和民主性，教師難以駕馭活動，它的體驗性和研究性對中國學(xué)生也是一個難以逾越的障礙，因為他們習(xí)慣聽老師講課而不愿意自己參與，愿意是觀眾而不愿意是演員。在實施Seminar教學(xué)范式時，教師和學(xué)生主要存在如下問題。以上是在實施Seminar教學(xué)范式過程中所發(fā)現(xiàn)的一問題，僅可為將來采用此教學(xué)范式的教學(xué)工作者提供一些思考，還有許多問題有待我們?nèi)ヌ接懀┤鐚W(xué)生能力缺失診斷、能力缺失補(bǔ)償、能力資源配置、能力潛能激發(fā)、能力再現(xiàn)等等。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，永遠(yuǎn)是教學(xué)研究的對象，只有更多地研究、了解他們，我們才能真正做到因材施教，真正實現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，實現(xiàn)師生共贏教學(xué)目標(biāo)。
3。結(jié)語
Seminar教學(xué)學(xué)范式應(yīng)用于商務(wù)英語案例教學(xué)中服務(wù)于能力培養(yǎng)，它所蘊(yùn)涵的教育理念及價值不只局限于教學(xué)方法的創(chuàng)新，而更在于通過課程教學(xué)范式中的核心理念，課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、課程實施的組織方式，促進(jìn)商務(wù)英語課程知識的有效生成等方面的價值。大學(xué)里的“教”和“學(xué)”，其中心任務(wù)不再是例行公事地向?qū)W生們傳授知識，而是讓學(xué)生盡快地學(xué)會提出疑問和學(xué)會研究方法，培養(yǎng)學(xué)生主動探索和研究的精神，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力，從而實現(xiàn)教學(xué)與科研的統(tǒng)一（張躍忠2007：18）。教師需要以革新的姿態(tài)來迎接新觀念的挑戰(zhàn)，改新的行為來落實新時代對教學(xué)的新要求，改變教學(xué)理念：教師即是研究者，課程即是實踐，課堂即實驗室。“對話中心教學(xué)”的課堂教學(xué)將取代“灌輸中心教學(xué)”（鐘啟泉2005）。Seminar教學(xué)范式不僅對商務(wù)英語教學(xué)、對現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)乃至我國目前高等教育教學(xué)改革都有著重要的借鑒和啟示意義。
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