體育教學與學生的主體地位研究論文

　　摘要：分析傳統教學中忽視學生主體地位的體現，結合新課標的要求闡述對學生主體地位的認識，總結課改實踐的體會，明確教師主導與學生主體的關系，關注實施過程所遇到的問題。

　　關鍵詞：體育教學主體認識實踐

　　傳統的體育教學以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，只強調統一目標，統一內容，統一標準，很少考慮學生的體育需要。這種施加影響、改造受教育者的過程，實際上是教師單一主體觀的影響過程，這種傳統的體育教育觀念往往只注重教師主體作用，而忽視了受教育者的主體地位。在實施素質教育的今天，這個問題成了嚴重阻礙當前新課程改革的絆腳石。

　　一、樹立正確的學生主體觀，增強學生主體意識。

　　1、傳統教學中忽視學生主體地位的體現

　　（1）學生主體自主活動缺乏。在過去的教學中教師都比較注重自己的主體作用，對怎樣控制課堂、把握教學及怎樣講課都積累了豐富經驗。但是在教師主體作用得以發(fā)揮的背后，卻是忽視了學生的自主發(fā)展和主體思維活動。

　　（2）學生主體之間交往缺乏。在傳統的教學課堂中，學生往往處于被動狀態(tài)，課堂上的交往形式主要是教師與全班學生的交流，而教師與學生個體、學生個體之間的交流就嚴重缺乏，由于學生主體性得不到重視，使本來能給學生帶來快樂啟迪、探索樂趣的課堂變得嚴肅和沉悶，壓抑了學生活潑的個性和求知的渴望，使他們覺得體育課枯燥、呆板。

　　（3）良好的課堂氣氛缺乏。教師不能擺正自己的位置，總以一副高高在上、令學生敬畏三分的面容出現在學生面前，不能建立平等、民主的師生關系。

　　二、在教學中實現學生主體地位的實踐

　　1、教師轉變角色，提高主體學習效能。

　　在教學中，教師除了傳授知識技能外，更重要的一點是幫助學生把體育課看作是自己的健身娛樂課堂，樹立學生學好體育的信心。做到：（1）備課時心中有學生；（2）在課堂上眼中有學生。要會創(chuàng)設情景使學生感到積極參與的價值。同時，讓學生分享教學的決策權；讓學生參與教學重點、難點的確定。這樣既有利于提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，又有利于喚醒學生的主體意識。

　　2、營造生動活潑的教學氛圍。

　　新課程特別強調學生的主體地位的體現，關注學生在課堂上是否其樂融融；對學習是否積極；學習信心是否增強等。實踐告訴我們可以從以下幾個方面的來努力營造良好的教學氛圍：（1）建立平等、和諧的師生關系，把教師的角色定位于學生發(fā)展的合作者、鼓勵者和引導者；（2）充分發(fā)揚教學民主；（3）教師要善于調控學生情緒，并能用自己的積極情緒感染學生。（4）要創(chuàng)設條件和契機讓學生獨立自主思考、決策。

　　3、“讓學生扮演主角”是實現學生主體地位的有效教學方法。

　　這種方法使學生獲得積極的情感體驗，使學生的情感、態(tài)度與學習活動形成有機聯系，在這種學習過程中學生能更好地體會到學習的意義，培養(yǎng)學習自主性。學生在體驗的過程中，能更深刻地了解自己是怎樣想的；為什么要這樣想，甚至還會悟出不同方法的優(yōu)缺點，這有利于知識技能的內化，并促進學生認識能力的發(fā)展；另一方面也開闊了學生的視野，培養(yǎng)了思維的靈活性與創(chuàng)造性。

　　三、正確處理教師主導與學生主體的關系

　　主體性教學重視發(fā)揮學生的主體作用，但絕不能貶低和排斥教師的主導作用。學生是學習和發(fā)展的主體，其發(fā)展程度主要取決于教育所施加因素的影響。在學校體育教學中，教師所掌握的體育理論知識、技術技能、教法手段、運動經驗、對教學大綱和教材的理解和掌握，都要優(yōu)于學生，在教學過程中起著主持和主導作用。體育教學既不是以教師為中心的被動接受式，也不是以學生為中心的純粹發(fā)現式，而是在教師指導下的主動探究式。

　　四、實現學生主體地位應該注意的幾個問題

　　1、要關注學生的個體差異和不同需求

　　學生在體能、技能、愛好等方面存在著相當大的差異，這種差異不僅表現在后天的學習上，而且與先天的因素有關。如：一個學生無需付出多大努力100m跑成績可達14秒，另一個學生費了九牛二虎也只能跑出16秒的成績。這就是客觀差異，這種差異往往是后天難以彌補的。如果我們在教學中用統一的`教學內容、教學方法及評價方法對待具有個體差異的學生，對所有學生提出同樣的要求，就會造成有些學生獲益；另一些學生則可能遭受挫折或失敗。要在教學中實現學生主體地位，就要尊重學生個體差異，并把學生之間的客觀差異看作是一種教學資源加以開發(fā)和利用，力求每一個學生的需要得到滿足，使每一個學生都有進步和成功的體驗，從而提高每一個學生參與學習和活動的自尊心和自信心。

　　2、要給學生創(chuàng)造自由展示的課堂時空

　　創(chuàng)造性來自個人智慧和潛能的自由發(fā)揮，因此，要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，就要給學生自由發(fā)展的天地，不能總用硬性的教學安排把學生捆綁住，要更多地注重學生的個人興趣，要留時間讓學生干一點自己喜歡干的事，只有這樣學生才能真正成為教學活動的主體，反之，過分強調有序、強調精細安排，就會僵化、會顧此失彼，無法面對千變萬化的學生，不利于學生主體地位的實現。

　　3、要重視并優(yōu)化課堂教學結構

　　多年來我們體育教師在教法上還是沿用前蘇聯的三段教學法。準備部分→基本部分→結束部分。主要是從技術學習的角度把教學設計成感知→理解→鞏固→應用的模式。教學的落腳點是知識，目的是讓學生掌握知識；操作上采取由淺入深，從分解到完整的循序漸進方式。這種課堂結構的弊端是重教學內容輕教學對象，重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教的過程輕學的過程，顯然，學生主體地位難以實現。要讓學生成為學習的主人，我們在教學中就必須重視并優(yōu)化課堂教學結構，讓教師從關注教材、關注知識，轉變?yōu)殛P注人、突出學生的主體地位，使體育課成為學生進行自主學習、自我發(fā)展的舞臺。

　　參考文獻：

　　[1]傅道春新課程中教師行為的變化

　　[2]袁端堂對“自主學習”教學思考中國學校體育

　　[3余躍忠淺議好課的教學評價體育教學

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